Все статьи

Обоснование проводимого исследования. Актуальность исследуемой темы обоснована сензитивностью старшего дошкольного периода детства для развития понимания собственных эмоциональных переживаний. Ввиду этого разработано множество программ, направленных на формирование произвольного выражения эмоций детьми дошкольного возраста с помощью развития понимания эмоций. Однако в таких программах используются разнонаправленные средства развития понимания эмоций. Это позволяет предположить неполноту использования потенциала понимания ребенком эмоций для развития произвольного выражения эмоций в этих программах.

Цель исследования: теоретический анализ программ, направленных на развитие понимания ребенком эмоций.

Методы. Методом выступил сравнительный анализ. Предметом анализа стали задачи и содержание программ. Анализ задач проводился относительно их функций для формирования произвольного выражения эмоций. Анализ содержания проводился с позиции развития мотивационной составляющей и с позиции развития произвольного поведения.

Выборка. Для исследования были выбраны программы, направленные на развитие понимания эмоций. Исследуемые программы представлены в рецензируемых изданиях или соответствуют ФГОС ДО. В общей сложности было проанализировано 12 программ, из них 6 парциальных и 6 комплексных.

Результаты. В задачах, средствах и мотивационных составляющих анализируемых программ отражаются ценностные ориентиры программы, направленные или на развитие понимания ребенком собственных эмоций, или на развитие понимания эмоций окружающих. Оба представленных ценностных ориентира необходимы для формирования произвольного выражения эмоций. Тема понимания эмоций имеет широкий потенциал для формирования стремления ребенка к произвольному выражению эмоций через развитие внеситуативно-личностного общения. Основными средствами овладения произвольным выражением эмоций являются стратегии поведения и правила поведения. Стратегии поведения как средства формирования произвольного выражения эмоций характеризуются утилитарностью. Правила поведения характеризуются ориентированностью на осознание целостной ситуации.

Заключение. В статье разработаны рекомендации для формирования произвольного выражения эмоций с помощью развития понимания эмоций.

В статье показана актуальность развития произвольного поведения у дошкольников. Согласно гипотезе исследования, методы эмоционально-двигательной психотехники позволяют оптимизировать развитие произвольного поведения у детей 5–6 лет. При этом эмоционально-двигательная психотехника рассматривается как направление психолого-педагогической помощи в преодолении проблем ребенка путем решения практических задач на материале образно-двигательных упражнений с насыщенным эмоциональным содержанием. Описываются методики и результаты исследования. Основные прин­ципы работы с детьми методами эмоционально-двигательной психотехники сопоставляются с традиционными методами развития произвольного поведения у дошкольников посредством настольных игр с правилами. В исследовании участвовали 75 детей 5–6 лет. На основе сравнения данных диагностики в трех группах испытуемых в констатации и контроле показывается повышение произвольности в экспериментальной группе (ЭГ1), где велись занятия по эмоционально-двигательной психотехнике, в отличие от другой экспериментальной группы (ЭГ2), где занятия традиционными методами дали меньший эффект, и контрольной группы (КГ), где первичные данные почти не изменились.

Актуальность. Дефицит произвольности в поведении связан с различными расстройствами, такими как расстройство аутистического спектра (АСР), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и трудности в обучении. Улучшение произвольности поведения у детей положительно влияет на развитие их умения угадывать намерения других и соблюдение социально-моральных правил поведения. Что еще более важно, тормозной контроль и переключение внимания являются надежными предикторами ранних академических способностей, то есть математических способностей и грамотности

Цель. Сравнить представления о произвольном поведении детей в западной психологии с представлениями о сознательном действии, развитыми в советской психологии в традиции Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Проанализировать преимущества и недостатки обоих подходов.

Методы. Обзор и сравнительный анализ исследований.

Результаты. Рассмотрены теоретические основы западных исследований управляющей функции в сопоставлении с исследованиями «сознательного действия», проведенными в школе Выготского–Лурии. Выявлены преимущества и ограничения каждого из подходов, и показаны возможности применения указанных подходов к формированию у детей критического мышления и творческой независимости в поведении.

Выводы. Когнитивные модели произвольного поведения, ориентированные на нейрохимическое вмешательство в коррекцию управляющей деятельности, и модель произвольности как «сознательного действия», делающая акцент на использовании высших психических функций для такой коррекции, не альтернативны, а взаимно дополняют друг друга. Только анализ конкретных параметров нарушений произвольности действия и закономерностей интеграции (или отсутствия таковой) между действием, интеллектом, языком, памятью и другими психическими функциями может определить, какая из вышеперечисленных моделей лучше всего подходит для конкретного случая.