Все статьи

Актуальность тематики статьи. Использование цифровых образовательных технологий в дошкольном образовании – одна из актуальных проблем современности. Ее актуальность определяется рядом факторов: потребностью современного общества в максимальном приближении образовательных организаций, в том числе и дошкольных, к современным цифровым технологиям, недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе, отсутствием четко разработанных методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях, нехваткой оборудования для успешного обучения детей в цифровой образовательной среде. В статье рассматриваются возможности использования цифровой образовательной среды в образовательном процессе и ее влияние на формирование интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать, экспериментально проверить и описать педагогические условия развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в процессе использования цифровой образовательной среды в ДОО.

Описание хода исследования. Исследование проводилось на базе детского сада г. Ульяновска. В эксперименте участвовали 80 детей 5–6-летнего возраста. В процессе диагностики использовались следующие методики: «Дифференциация цвета и формы» (выборочно использовался тест способности к обучению Г. Витцлака), «Определение степени сформированности действий логического мышления» (Н.Б. Венгер), «Цветные числа» (использовались палочки Дж. Кюизенера), «Вычислительные машины I» (использовалась игра А.А. Столяра), «Преобразование слов» (использовалась игра А.А. Столяра), методика Белошистой А.В. Исследование заключалось в определении и экспериментальном подтверждении педагогических условий интеллектуального развития старших дошкольников в процессе использования цифровой образовательной среды, разработке и внедрении системы, направленной на обучение детей основам компьютерной грамотности, формировании у дошкольников устойчивого интереса и положительной мотивации к овладению цифровыми средствами обучения.

Результаты исследования. Выявлена эффективность работы по развитию интеллектуальных способностей детей 5–6 лет в процессе использования цифровой образовательной среды. После проведения формирующей работы высокий уровень развития интеллектуальных способностей выявлен у 12 детей (30%) экспериментальной группы, средний уровень наблюдается у 21 ребенка (52,5%) экспериментальной группы и низкий уровень показали 7 детей (17,5%) экспериментальной группы.

Выводы. Использование цифровой образовательной среды существенно влияет на активное познание мира ребенком, его кругозор, любознательность, мотивы учебной деятельности. Было доказано, что процесс развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если активно применять цифровые образовательные технологии, обеспечить эффективное взаимодействие образовательного учреждения и семьи.

Актуальность. Цифровизация образования охватывает все его уровни, включая дошкольный. Книги с технологией дополненной реальности (AR) становятся все более распространенным средством работы с детьми. Несмотря на высокий мотивационный потенциал таких изданий их влияние на глубинное понимание познавательного текста дошкольниками изучено недостаточно. Существует риск когнитивной перегрузки, при котором внимание ребенка смещается с усвоения фактического содержания на взаимодействие с технологическими эффектами.

Цель. На основе эмпирических данных раскрыть особенности понимания познавательного текста детьми старшего дошкольного возраста при чтении книги с технологией дополненной реальности в сравнении с книгами без иллюстраций и с печатными иллюстрациями.

Выборка. В исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста: 60 детей 5–6 лет, 60 детей 6–7 лет, распределенных на три экспериментальные группы в зависимости от формата предъявляемых иллюстраций.

Методы. Невключенное наблюдение в процессе чтения, индивидуальная беседа по содержанию прочитанного (три открытых вопроса) и анализ детских рисунков. Статистическая обработка проводилась с применением критерия хи-квадрат. Диагностический инструментарий прошел экспертную верификацию.

Результаты. В процессе чтения наибольшая речевая активность зафиксирована в группе с AR-иллюстрациями, однако значительная часть речевых реакций в ней относилась не к содержанию текста, а к визуальным и технологическим эффектам дополненной реальности. При ответах на вопросы наиболее полно фактическое содержание текста воспроизводили дети из группы с традиционными печатными иллюстрациями, тогда как дети из группы с AR-иллюстрациями чаще опирались на личный опыт и ассоциации. Печатные иллюстрации обеспечили и наиболее точное отражение содержания прочитанного в рисунках; при отсутствии иллюстраций усиливалась роль словесного осмысления текста. Различий между возрастными подгруппами не выявлено ни по одному из показателей.

Выводы. Эффективность AR-книг в работе с дошкольниками определяется не только привлекательностью технологии, но и соответствием визуального ряда содержанию текста, и активным педагогическим сопровождением. Полученные данные обосновывают необходимость дифференцированного подхода к выбору формата иллюстративного сопровождения в зависимости от типа текста и образовательных задач.