Все статьи

Статья посвящена описанию опыта реализации инновационного образовательного проекта, в рамках которого в Московском педагогическом государственном университете при Институте детства был открыт Центр семейного воспитания, объединивший преподавателей, студентов факультета начального образования, сотрудников кафедры психологической антропологии и родителей, имеющих детей раннего и дошкольного возраста. Созданная предметно-развивающая среда Центра основывается на принципах Монтессори-педагогики. В связи с этим, в содержании деятельности Центра интегрируются психолого-педагогические основы отечественной системы дошкольного образования и сильные стороны педагогической системы М. Монтессори.

В статье делается акцент на анализе разных ресурсов высшего учебного заведения для осуществления замысла проекта по организации Центра семейного воспитания; на описании специфики разработанных и апробированных программ дополнительного образования детей и взрослых, на основе которых строится содержание работы Центра. Реализация исследовательского проекта сосредотачивается на результатах апробации следующих программ, разработанных сотрудниками кафедры психологиче­ской антропологии Института детства: общеразвивающая общеобразовательная программа дошкольного образования «Плюс-Монтессори», досуговая парциальная программа «Семейные праздники», вариативная образовательная программа психолого-педагогической поддержки родителей «Школа мотивированного родительства».

Первые результаты реализации проекта «Счастливые дети в университете» показали, что работа над проектом стала хорошим стартом к объединению разнообразных образовательных интересов преподавательского профессионального сообщества, студенческой молодежи университета для воплощения интересных и плодотворных решений во благо российского дошкольного образования. Анализ результатов также убеждает в том, что Центр семейного воспитания как структурное подразделение вуза выступает для московских родителей доступным вариантом выбора образовательных маршрутов развития своих детей с раннего возраста, а также источником собственного личностного роста и воспитательной компетентности.

Актуальность. Понятие «психологическая готовность к школе» было разработано в русле культурно-исторической теории Л.С. Выготского. С точки зрения его последователей, данный феномен представляет собой совокупность психологических новообразований, которые формируются у ребенка к концу дошкольного возраста и служат необходимой основой для успешного начала систематического обучения. В связи с этим в статье представлен дизайн полуструктурированного интервью, примененного для исследования данной темы. Близкие взрослые оказывают существенное влияние на уровень развития новообразований через включение ребенка в доступные и значимые для него виды деятельности, поэтому интервью проводилось с матерями, отцами и педагогом — теми взрослыми, которые непосредственно взаимодействуют с дошкольником.

Цель. Целью данного исследования является «описание дизайна и проведения полуструктурированного интервью как методологического инструмента для анализа представлений и действий, осуществляемых матерями, отцами и педагогом по подготовке ребенка к школе».

Выборка. В ходе исследования было проведено онлайн-интервьюирование 23 родителей и классного руководителя подготовительной группы детского сада (вынужденная мера, связанная с пандемией COVID-19).

Результаты. Был сделан вывод о несоответствии имеющихся у респондентов представлений и практических действий задаче обеспечения оптимальной готовности детей к школьному обучению.

Выводы. Обоснована необходимость разработки методического руководства, направленного на формирование у взрослых компетенций по развитию целевых психологических новообразований у дошкольников.

Актуальность. В условиях обновления нормативно-методической базы дошкольного образования (ФГОС ДО, ФОП ДО, Концепция развития до 2030 г.) возрастает потребность в методологически обоснованных подходах к духовно-нравственному и социально-личностному развитию детей. Столетний юбилей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена актуализирует задачу осмысления историко-педагогического наследия и выявления преемственности гуманистических традиций, заложенных научной школой Т.И. Бабаевой, в современных образовательных практиках детского сада.

Цель. Осуществить теоретический анализ проблемы сохранения преемственности в реализации гуманистических идей кафедры дошкольной педагогики в современном образовательном пространстве; определить, какие элементы парадигмы научной школы Т.И. Бабаевой сохраняются в актуальных практиках социально-нравственного воспитания и соответствуют современным требованиям к дошкольному образованию.

Выборка. Эмпирическую базу составили более 50 научных источников, включая монографии, диссертации, авторефераты, юбилейные сборники кафедры, учебно-методические пособия и современные нормативные документы. Особое внимание уделено 13 диссертационным исследованиям (1988–2009 гг.), выполненным под научным руководством Т.И. Бабаевой, а также работам ее учеников и последователей, отражающим развитие идей школы в 2010–2026 гг.

Методы. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, ретроспективный и контекстный анализ научных тенденций социально-личностного развития дошкольников, сложившихся во второй половине ХХ века и получивших развитие в начале ХХI века, а также сравнительно-исторический метод прослеживания генезиса и трансформации педагогических концепций во времени.

Результаты. Выявлена устойчивая преемственность гуманистических ориентиров научной школы в современных практиках. Подтверждена актуальность следующих положений: приоритет эмоционального благополучия и субъектной позиции ребенка; эффективность ситуационного подхода, основанного на проблематизации детского опыта общения и опоре на субкультуру дошкольников; значимость детского сообщества как среды позитивной социализации; модульно-этапная логика педагогических технологий развития нравственных качеств. Установлено, что разработанные в рамках школы диагностические и технологические инструменты успешно интегрированы в реализацию ФОП ДО, современные программы социально-эмоционального развития и систему подготовки педагогических кадров.

Выводы. Научно-педагогическая школа Т.И. Бабаевой сохраняет методологическую и практическую значимость в системе современного дошкольного образования. Ее гуманистическая парадигма, ориентированная на развитие субъектности, эмоционального интеллекта и нравственного выбора ребенка в детском сообществе, полностью соответствует ценностным основаниям федеральных образовательных стандартов. Идеи школы продолжают развиваться в современных исследованиях кафедры под руководством А.Г. Гогоберидзе и активно внедряются в образовательную практику, учебно-методические комплексы и сетевые инновационные проекты, обеспечивая преемственность традиций отечественной дошкольной педагогики.

Актуальность. В рамках современных образовательных подходов значительное внимание уделяется непрерывности и последовательности обучения, что позволяет создать оптимальные условия для успешной адаптации детей при переходе от дошкольной формы воспитания к школьному образованию. Развитие связной речи является одним из ключевых аспектов подготовки к обучению в школе, так как оно способствует формированию коммуникативных навыков, развитию мышления и успешному освоению учебной программы. В связи с этим исследование педагогических условий, способствующих преемственности в развитии связной речи, приобретает особую значимость для педагогов и родителей, стремящихся обеспечить эффективное развитие детей.

Цель. Разработать, обосновать и апробировать педагогические методики обеспечения преемственности в развитии связной речи у старших дошкольников и первоклассников.

Выборка. В исследовании приняли участие 200 родителей детей в возрасте 6–7 лет, 150 воспитателей дошкольных учреждений, 80 учителей начальных классов, 200 дошкольников и 58 учеников первых классов.

Методы. Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпириче­ских методов. Для теоретического осмысления проблемы применялись анализ, синтез, сравнение и прогнозирование, а также изучение литературы из различных областей. Эмпирическая часть включала наблюдение, мониторинг детских вопросов, беседы с детьми, педагогами и родителями, опросы и анализ документации и образовательных ресурсов. Важным элементом стал педагогический эксперимент, позволивший проверить гипотезы в реальных условиях. Обработка данных осуществлялась с помощью математической статистики и качественных методов анализа, что обеспечило надежность и научную обоснованность полученных результатов.

Результаты. Разработаны методические рекомендации по преемственному обучению старших дошкольников и первоклассников связным монологическим высказываниям, включающим единые подходы к развитию связной речи старших дошкольников и учащихся первого класса. Предложенный подход предполагает единую стратегию развития связной речи, основанную на принципах преемственности, последовательности и постепенного усложнения материала, с учетом «сквозных тенденций» в содержании, формах и методах работы, во взаимосвязях между разделами речевой работы на занятиях в детском саду и начальной школе.

Выводы. Преемственность в развитии связной речи старших дошкольников и учащихся первого класса достигается созданием соответствующих педагогических условий: регулярной оценкой текущего уровня речевого развития, разработкой специализированных дидактических подходов, равномерным развитием всех составляющих компоненты связной речи с учетом перспективы и поэтапности их совершенствования, а также внедрением научно обоснованных методических рекомендаций, ориентированных на последовательное обучение обеих возрастных групп.

Актуальность. Развитие образования – это одна из важнейших задач государственной деятельности. Государство уделяет большое внимание реформированию и улучшению системы образования. Реализуемый на протяжении последних 25 лет комплекс реформ в сфере российского образования формирует новые подходы к повышению качества и конкурентоспособности системы российского образования (Просвиркин, 2018). Одним из направлений образовательных реформ является создание условий для преемственности дошкольного и начального общего образования. Объединение школ и детских садов в единые образовательные комплексы в Московской области началось в 2020 году (Богусловский, Кармаев, Ким, 2021) и продлится до 2030 года.

Целью исследования является характеристика представлений директоров, прошедших объединение школ и детских садов в единые образовательные комплексы, о результатах и условиях объединения.

Методы. Глубинное полуструктурированное интервью директоров образовательных комплексов Московской области.

Ход исследования. Выборку составили директора комплексов Московской области, включающих дошкольные образовательные организации. Опыт объединения от 1 до 4 лет, среди них 8 женщин и 2 мужчины (Д1 – Д10), возраст: 39–61 год (средний возраст: 51 год).

Результаты. Показано, что респонденты в качестве результатов видят облегчение адаптации детей к первому классу, повышение качества и доступности образования, облегчение коммуникации и взаимодействия воспитателей детских садов и педагогов начальной школы.