Все статьи

Цифровые технологии сегодня занимают центральное место в повседневной жизни маленьких детей в большинстве современных обществ. Эта статья вносит вклад в данное исследовательское направление, представляя результаты изучения педагогических стратегий двух педагогов при создании цифровых историй вместе с группами из шести детей дошкольного возраста (возраст 4–5 лет). Исследование имеет качественный дизайн, состоящий из нескольких тематических исследований. Полученные результаты показывают, что при создании цифровых историй с маленькими детьми различные педагогические стратегии одинаково важны как для процесса, так и для продукта: приглашение к диалогу, объяснение практических аспектов и инструктаж для достижения результатов. Для общения педагогов характерен ободряющий тон. Результаты исследования способствуют получению знаний о том, как педагоги вовлекают группы детей в технологические процессы создания историй, подчеркивая педагогические перспективы использования цифровых технологий.

В данной статье представлен эмпирический анализ сложного характера работы дошкольных педагогов в связи с возрастающими требованиями к сбору, отчетности и использованию данных оценивания детей. В статье основное внимание уделяется опыту дошкольных педагогов в связи с изменением их ролей в педагогической работе по внедрению системы оценивания детей по критериям, ориентированным на онлайн-оценку. При этом в статье используются данные качест­венного исследования, проведенного на четырех площадках Head Start, которые включали полуструктурированные индивидуальные интервью с шестью педагогами и пятью специалистами по развитию ребенка в течение трех различных контрольных периодов оценки; многочисленные наблюдения за четырьмя группами Head Start в течение пяти месяцев и анализ соответствующих документов. Результаты показывают, что использование онлайн-системы оценки дошкольников увеличило и расширило объем работы педагогов за счет дополнительных обязанностей и сопут­ствующих изменений в критериях оценки, учебной программе и педагогике, а также их взглядов на себя как на профессионалов.

Цель статьи – показать результаты исследования по энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности дошкольной (предшкольной) и начальной ступени образования. Выделены и проанализированы доминирующие в образовательной практике стратегии противодействия энтропии (модели негэнтропии). Эмпирической базой исследования были образовательные учреждения Татарстана, Чувашии, Ленинградской, Новосибирской областей. В ходе диагностики уровня развития функциональной и предметной грамотности у детей дошкольного и младшего школьного возраста было установлено, что оба вида грамотности имеют тенденцию к энтропии – к утрате сформированных знаний, умений, универсальных учебных действий, компетенций. Выделенные из опыта работы педагогов доминирующие стратегии формирования функциональной и предметной грамотности оказывают разное противодействие энтропии. Однако, пока до конца не ясно, каким стратегиям следует отдавать предпочтение.

Проблема заключается в том, что выделенные стратегии (модели) противодействия энтропии недостаточно учитывают зоны бифуркации (зоны неожиданной утраты сформированных знаний и умений), педагоги не всегда понимают, что работает на функциональную грамотность, а что – на предметную, как совмещать или интегрировать методические средства функциональной грамотности и методические средства предметной грамотности.

В качестве методов исследования были использованы анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования на международных и всероссийских научно-практических конференциях, математическая обработка данных. Всего в экспериментах (диагностических и формирующих) в течение трех лет (2020–2024) приняли участие 701 педагогов (347 воспитателей детских садов и 354 учителей начальных классов), исследованы предпосылки функциональной и предметной грамотности у детей 6–7 лет (324 диалога), а также функциональная и предметная грамотность у детей 7–10 лет (453 ответа).

Основными результатами исследования стали доминирующие модели: 1) интегрированного развития функциональной и предметной грамотности; 2) параллельного развития той и другой грамотности; 3) формирования предметной грамотности без интеграции с работой по развитию функциональной грамотности. Доказано, что наиболее эффективной моделью формирования функциональной и предметной грамотности является модель, связанная с формированием только предметной грамотности: эта модель обеспечивает развитие как предметной, так и функциональной грамотности.

Выводы: результаты исследования говорят о том, что в дошкольных и школьных учреждениях России еще мало вариативных моделей, способных противодействовать энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Перспективными направлениями педагогического поиска могут стать модели, технологии, дидактические средства формирования функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.