Все статьи

Рэй Брэдбери однажды признался: «Я получил образование в библиотеке. Совершенно бесплатно». Это яркое свидетельство того, насколько велика сила книги в формировании личности. Для ребенка книга — это не просто источник знаний или развлечений, открывающий двери в неизведанные миры, но и мощный инструмент воспитания, формирования ценностей и развития воображения. Как отметил Александр Блок, «Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться». Однако в эпоху цифровых технологий интерес к чтению заметно угасает. Гаджеты стали привычным спутником как взрослых, так и детей, оттесняя книгу на второй план. Перед нами встает важная задача — вернуть ребенку радость общения с книгой, показать ему, что она может стать верным проводником в мир знаний и фантазий. Особенно актуально это сегодня, когда необходимо сохранить и передать молодому поколению умение ценить и любить книги.

Чтобы разобраться, какая же должна быть современная детская книга и что делает чтение по-настоящему увлекательным и полезным, мы обратились за советом к детским писателям, не понаслышке знающим о проблемах детской литературы.

В беседе приняли участие:

Борис Минаев – писатель.

Юлия Брыкова — член Союза детских и юношеских писателей и Российского книжного союза.

Тамара Крюкова — член Союза писателей России, лауреат международных и всероссийских фестивалей и литературных конкурсов.

Станислав Востоков — обладатель престижных литературных премий: им. Вл. Крапивина, им. С. Я. Маршака и др.

Актуальность тематики статьи. Использование цифровых образовательных технологий в дошкольном образовании – одна из актуальных проблем современности. Ее актуальность определяется рядом факторов: потребностью современного общества в максимальном приближении образовательных организаций, в том числе и дошкольных, к современным цифровым технологиям, недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе, отсутствием четко разработанных методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях, нехваткой оборудования для успешного обучения детей в цифровой образовательной среде. В статье рассматриваются возможности использования цифровой образовательной среды в образовательном процессе и ее влияние на формирование интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать, экспериментально проверить и описать педагогические условия развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в процессе использования цифровой образовательной среды в ДОО.

Описание хода исследования. Исследование проводилось на базе детского сада г. Ульяновска. В эксперименте участвовали 80 детей 5–6-летнего возраста. В процессе диагностики использовались следующие методики: «Дифференциация цвета и формы» (выборочно использовался тест способности к обучению Г. Витцлака), «Определение степени сформированности действий логического мышления» (Н.Б. Венгер), «Цветные числа» (использовались палочки Дж. Кюизенера), «Вычислительные машины I» (использовалась игра А.А. Столяра), «Преобразование слов» (использовалась игра А.А. Столяра), методика Белошистой А.В. Исследование заключалось в определении и экспериментальном подтверждении педагогических условий интеллектуального развития старших дошкольников в процессе использования цифровой образовательной среды, разработке и внедрении системы, направленной на обучение детей основам компьютерной грамотности, формировании у дошкольников устойчивого интереса и положительной мотивации к овладению цифровыми средствами обучения.

Результаты исследования. Выявлена эффективность работы по развитию интеллектуальных способностей детей 5–6 лет в процессе использования цифровой образовательной среды. После проведения формирующей работы высокий уровень развития интеллектуальных способностей выявлен у 12 детей (30%) экспериментальной группы, средний уровень наблюдается у 21 ребенка (52,5%) экспериментальной группы и низкий уровень показали 7 детей (17,5%) экспериментальной группы.

Выводы. Использование цифровой образовательной среды существенно влияет на активное познание мира ребенком, его кругозор, любознательность, мотивы учебной деятельности. Было доказано, что процесс развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если активно применять цифровые образовательные технологии, обеспечить эффективное взаимодействие образовательного учреждения и семьи.

Цифровые технологии сегодня занимают центральное место в повседневной жизни маленьких детей в большинстве современных обществ. Эта статья вносит вклад в данное исследовательское направление, представляя результаты изучения педагогических стратегий двух педагогов при создании цифровых историй вместе с группами из шести детей дошкольного возраста (возраст 4–5 лет). Исследование имеет качественный дизайн, состоящий из нескольких тематических исследований. Полученные результаты показывают, что при создании цифровых историй с маленькими детьми различные педагогические стратегии одинаково важны как для процесса, так и для продукта: приглашение к диалогу, объяснение практических аспектов и инструктаж для достижения результатов. Для общения педагогов характерен ободряющий тон. Результаты исследования способствуют получению знаний о том, как педагоги вовлекают группы детей в технологические процессы создания историй, подчеркивая педагогические перспективы использования цифровых технологий.

Актуальность. Цифровые технологии играют все более важную роль в различных областях, в том числе и в образовании. Однако несмотря на широкое распространение, на теоретическом уровне специфика цифровой среды и ее влияние на дошкольников изучены недостаточно. Важно понять место и роль гаджетов в детском саду, чем они могут обогатить социальную ситуацию развития ребенка, какова роль взрослого.

Цель. Изучить представления детей 6–7 лет о желаемом личном телефоне (внешний вид, функции), проанализировать связь между особенностями представлений о телефоне и использованием его в группе в условиях принципиально отличающихся педагогических подходов к гаджетам.

Выборка. В исследовании участвовали 47 детей 6–7 лет, из них 25 девочек и 22 мальчика из 9 дошкольных групп 3 образовательных организаций. Педагоги в этих группах по-разному относятся к использованию цифровых средств.

Методы. Исследование выполнено на основе мозаичного подхода, в котором дети являются ко-исследователями. Основные методы — рисование с комментариями и интервью. Для анализа количественной составляющей применялся непараметрический критерий Манна-Уитни.

Результаты. Качественный анализ детских ответов и интерпретации детских рисунков показал, что телефон является важным предметом для дошкольника, дети осведомлены о его возможных и реальных приложениях. Дети планируют использовать телефон прежде всего для развлечения и игр, также коммуникации и меньше для поиска информации; в группах, где телефон не используется педагогом в работе с детьми, дети больше уделяют внимание его внешнему виду (чехлу, телефон выглядит как питомец с ушками и хвостиком), а в группах, где педагоги активно используют гаджет, — функциям, они немного разнообразнее, включая придуманные под задачи ребенка. Представления мальчиков и девочек о функциях телефона в целом похожи, есть некоторые отличия (например, девочки больше хотят звонить и использовать приложения для заказа услуг и покупок, а мальчики — играть).

Выводы. Тема гаджетов актуальна для дошкольников, при этом существует разброс мнений детей об использовании телефона в детском саду: от репродуктивного использования (например, игры в телефон) до редкого продуктивного использования (создания ролика о себе и друзьях) и включения цифровых устройств в уклад сада; важна позиция взрослого — в группах, где педагог активно использует гаджеты как культурное средство, в детских рисунках телефонов наблюдается большее разнообразие типов приложений и выбор продуктивного использования для решения конкретных ситуаций — например, поиска информации.