Денисенкова Наталья Сергеевна

Актуальность. Сохранение самоценности дошкольного детства, максимальное использование особенностей возраста для когнитивного и личностного развития ребенка является важной задачей современной психологии и педагогики. Именно сейчас, когда многие родители стремятся научить своих малышей читать и считать, начиная с трех лет, а то и раньше, когда гаджеты, интернет и искусственный интеллект становятся частью нашей жизни, актуализируется задача поиска методов и такой образовательной работы, которая обеспечивала бы познавательное развитие дошкольников при сохранении форм, специфичных для этого возраста.

Цель. Научное осмысление трудов Л.А. Венгера, изучение взаимосвязи биографических событий с исследовательскими идеями, определение направлений творческого потенциала в актуальной ситуации развития психологии и педагогики.

Методы. Ретроспективный анализ биографии и творчества Венгера в аспектах его вклада в развитие теории и практики дошкольного образования.

Результаты. Изучение научного наследия Венгера позволило выявить специфику понимания им развития способностей в дошкольном детстве. Ученый рассматривал познавательное развитие дошкольника сквозь призму развития разного вида общих способностей. Так вслед за своим учителем А.В. Запорожцем Венгер рассматривал сенсорные способности как перцептивные дейст­вия, которые усваиваются ребенком в процессе овладения сенсорными эталонами. Развитие познавательных способностей происходит через овладение и использование наглядно-образных моделей (схем, чертежей, планов и др.). Развитие творческих способностей происходит на основе овладения действий с образами, при этом в старшем дошкольном возрасте присоединяются и речевые средства.

Несомненной заслугой Венгера является то, что для развития каждого вида способностей были детально прописаны механизмы, описаны не только средства, но и выявлен онтогенез соответствующих действий. Опирающиеся на эти механизмы образовательные системы получили признание в педагогическом сообществе, а диагностические системы — в психологическом. При этом важное значение для дальнейшего изучения имеет вопрос развития способностей дошкольника на современном этапе, в условиях детства, протекающего зачастую с избыточным присутствием гаджетов, но недостаточно насыщенного игрой и специфическими детскими продуктивными видами деятельности.

Выводы. Представленная в исследованиях Венгера концепция развития способностей способствует решению таких фундаментальных задач психологии, как соотношение обучения и развития; сохранение самоценности дошкольного детства в условиях адекватной образовательной работы; развитие воображения и творчества ребенка. Идеи Венгера, несомненно, сохраняют свою актуальность, а его дело продолжается его последователями и учениками.

Статья призвана помочь детям и их родителям в сложный период адаптации к школе. Авторы рассматривают связь психологической готовности и успешности вхождения ребенка в школьную жизнь. Раскрываются показатели благополучия данного процесса и индикаторы зон риска. В статье последовательно освещается как подготовительные к школе этапы, так и непосредственно встраивание ученика в школьную жизнь, анализируются возможности поддержки первоклассников на этом интересном и непростом пути к взрослости. Даются ответы на вопросы, знает ли ребенок правила и способен ли их соблюдать без контроля со стороны родителей и других взрослых, готов ли ребенок строить отношения с педагогом и сверстниками в форме делового сотрудничества? Предоставляются рекомендации по оказанию психологической помощи для обеспечения благополучного вхождения ребенка в школьную жизнь.

Статья рассказывает о деятельности стажировочной площадки по направлению «Дошкольное образование: интеллектуальный ресурс развития нации. Одаренные дети. Поддержка детской инициативы», в частности, информирует читателей о недавно прошедшем в ГБОУ ЦРР – детский сад №1511 мастер-классе «Развитие интеллектуальных способностей и элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста». Интеллектуальный и творческий потенциал одаренных детей является важнейшим ресурсом современного общества. Слушатели стажировочной площадки знакомились с возможными формами и методами практической работы по развитию логического мышления дошкольников, узнавали о принципах образовательной работы в ДОУ с одаренными детьми, построенных на стратегии амплификации детского развития.

Теория Л.С. Выготского о высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития. Способности складываются в детстве, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни. Развитие идей Л.С. Выготского привело к пониманию механизмов формирования способностей в дошкольном возрасте через овладение и использование ребенком специфических дошкольных образных средств. Выделены следующие умственные способности и средства, помогающие их развитию: сенсорные (средство – сенсорные эталоны), интеллектуальные (средство – наглядно-образные модели), творческие (средство – образы) и символические (средство – символы).

Использование образных средств для становления этих видов способностей помогает ребенку решать сложные познавательные и творческие задачи с небольшой помощью взрослого, т.е. расширяет зону ближайшего развития. Взрослый выступает одновременно как носитель культуры и как партнер ребенка в различных видах деятельности (познавательной, игровой, изобразительной, конструктивной). Такой подход к образованию и воспитанию обеспечивает не только интеллектуальное и творческое развитие дошкольника, но личностное и социальное.

Автор, отвечая на вопрос о том, как оценить поведение заведующей дошкольным учреждением, не позволившей ребенку участвовать в празднике, посвященном Дню Победы, предлагает рассмотреть проблему с точки зрения развития детской личности и формирования поведенческих стереотипов. Разбираются вопросы о том, стоит ли осуждать заведующую ДОУ, как вести родителям при возникновении противоречий между семьей и детским садом. На первое место выступает вопрос о том, может ли данный случай повлиять на ребенка, и если да, то каким образом. Рассматривается проблема поведения в конфликтной ситуации, роль семьи в формировании конфликтной компетентности дошкольников.

Статья призвана помочь родителям разобраться в том, какое значение имеет игра и игрушка в жизни современного дошкольника, какие игрушки помогают ребенку войти в мир человеческой культуры, какова роль взрослого в развитии игровой деятельности. Рассматриваются психологические подходы к пониманию роли игры и игрушки в становлении личности и интеллекта ребенка, развитии его общения со взрослыми и сверстниками. Показывается, что внешний вид игрушки и ее функции определяются с одной стороны социокультурной реальностью, с другой – потребностями самого ребенка. Авторы, анализируя предпочтения современных мальчиков и девочек, предлагают преодолеть стереотипы в выборе игрушек. Рассматриваются зоны риска и ресурсы современных игрушек, компьютерных и других игр. Даются рекомендации о том, как правильно подобрать игрушку, учитывая психологию дошкольника.

В статье рассматриваются тенденции развития детей дошкольного возраста, связанные с особенностями современной социализации. Сегодня процесс вхождения ребенка в культуру имеет ряд специфических черт: размываются границы между детством и взрослостью, меняется позиция ребенка по отношению к миру взрослых, взрослый перестает быть уникальным носителем культуры, эффективность традиционных практик воспитания и обучения становится неоднозначной, снижается интенсивность общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. Одной из причин, обусловливающих эти изменения, является бурное вхождение цифровых технологий в повседневную жизнь ребенка. Интернет, компьютер, планшет, телефон и другие гаджеты, которыми дошкольник владеет зачастую лучше, чем родители, становятся не просто игрушкой, но и средством социализации. Для определения и описания новой грани социализации ребенка используется термин «цифровая социализация». Ее характеризуют следующее: использование детьми высокотехнологичного арсенала цифровых устройств, длительность нахождения ребенка в онлайн-пространстве, возрастание рисков, связанных с онлайн-средой, увеличение технической грамотности детей по сравнению с родителями, снижение универсальности фигуры взрослого и его роли в детско-родительских отношениях и др.