младший научный сотрудник Центра социокультурных проблем современного образования, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Москва, Российская Федерация
Актуальность. Семейная среда оказывает решающее влияние на формирование культурных ориентиров ребенка, включая игровую деятельность, однако восприятие родителями игры может не совпадать с ее субъективным значением для ребенка. В таком случае важно понимать, как взрослые замечают, интерпретируют и оценивают игру своих детей, поскольку именно они создают условия для развития этой деятельности.
Цель. Выявить особенности восприятия родителями игровых предпочтений детей раннего и дошкольного возраста в зависимости от социокультурного статуса семьи (уровня образования родителей и семейного статуса) и гендерно-возрастных характеристик ребенка.
Выборка. В исследовании приняли участие 42 530 родителей в возрасте от 18 до 56 лет детей в возрасте от 2 до 7 лет: 41 234 женщины и 1296 мужчин из разных регионов Российской Федерации.
Методы. В рамках исследования был применен метод анкетирования родителей детей раннего и дошкольного возраста. Для сбора данных использовалась анкета, направленная на изучение восприятия родителями игровых предпочтений детей, разработанная под руководством В.С. Собкина в Центре социологии образования РАО в 1997 году и модифицированная в 2025 году. Респондентам предлагалось выбрать до пяти видов игр, предпочитаемых их ребенком, из двенадцати предложенных категорий. Дополнительно собирались социально-демографические данные о семье. Обработка полученных материалов проводилась с помощью методов математической статистики: частотного анализа, критерия c² (хи-квадрат) Пирсона, а также эксплораторного факторного анализа (метод главных компонент с вращением Varimax) в статистическом пакете SPSS 27.
Результаты. Результаты исследования показали различия в восприятии игровых предпочтений родителей мальчиков и девочек дошкольного возраста в зависимости от семейного статуса и уровня их образования. Выявлены два биполярных фактора восприятия родителями видов игр их детей: «Творческая самореализация — освоение пространства» и «Самостоятельное следование правилам — контроль взрослого», а также один униполярный фактор «Исследовательская позиция ребенка».
Выводы. Полученные данные позволяют зафиксировать особенности восприятия родителями игры ребенка. Представления об игре своих детей обусловлены гендерными представлениями родителей: девочкам чаще приписывают творческие, эмоционально-выразительные формы активности, а мальчикам — физически активные и конструктивные виды игр. Эта поляризация проявляется уже в раннем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного периода. Способность «улавливать» в игре ребенка проявление его инициативы, воображения и исследовательского интереса связана с уровнем образования родителей.
Актуальность тематики статьи. Проблема адаптации младших дошкольников к условиям ДОО – одна из актуальных в связи с важностью поиска эффективных средств ее оптимизации и сокращения периода привыкания к новой социальной ситуации развития.
Цель статьи – описать экспериментальное исследование и результаты оптимизации адаптации детей 3–4-го года жизни к условиям ДОО при использовании игровых упражнений с элементами невербального общения.
Описание хода исследования. Согласно гипотезе, игровые упражнения с элементами невербального общения способствуют оптимизации и сокращению периода адаптации младших дошкольников к условиям ДОО. В эмпирическом исследовании участвовали 40 детей 3–4-го года жизни, разделенные на две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ). Исследование проводилось в три этапа: констатирующая диагностика, развивающие занятия и контроль. На констатации и контроле для диагностики особенностей эмоционального состояния детей использовались модифицированные карты наблюдения, включающие показатели невербального поведения и общения детей. На развивающих занятиях с детьми ЭГ использовались игровые упражнения с элементами невербального общения, формирующие адресное обращение к партнеру (сверстнику, взрослому). Было проведено 12 занятий (по 15–20 минут) три раза в неделю в течение месяца. Полученные результаты обеих групп сравнивались между собой. При обработке количественных данных психолого-педагогического эксперимента применялись методы математической статистики.
Результаты исследования. Занятия в ЭГ позволили сократить период адаптации детей 3–4-го года жизни до одного месяца с ожидаемым эффектом: эмоциональный фон детей ЭГ стал стабильно положительным, повысился уровень игровой деятельности и взаимодействия со сверстниками.
Заключение. Результаты подтвердили гипотезу и позволили уточнить информацию о различиях в развитии детей 3–4-го года жизни благодаря воздействию экспериментальных занятий (в ЭГ) и без него (в КГ).