Все статьи

Введение. В статье представлены результаты анализа этапов становления системы подготовки педагогов дошкольного образования в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Цель проведенного анализа – выявление исторических этапов и отличительных черт Петербургской модели подготовки педагога дошкольного образования, от периода существования Педагогического института дошкольного образования до современного этапа модернизации педагогического образования в России.

Методологической основой исследования стали системный и контекстный подходы, актуальное научное знание о профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, возможностях высшего образования в подготовке педагога дошкольного образования в разные исторические периоды в течение 1918–2018 гг. Методами исследования выступили работа с архивными документами (учебными планами, протоколами заседаний кафедр), историко-ретроспективный и теоретический анализ нормативных документов разных лет и исследований по проблеме, выделение этапов становления Петербургской модели подготовки педагога дошкольного образования.

Результатом исследования явилось описание четырех этапов становления Петербургской модели подготовки педагога дошкольного образования в условиях высшего образования, включающее: этап подготовки в условиях функционирования Педагогического института дошкольного образования (1918–1925); этап оформления дошкольной педагогики и методик дошкольного образования как учебных дисциплин и содержательного ядра подготовки педагогов (1926–1992); этап уровневой и вариативной подготовки педагога дошкольного образования (1992–2013); этап разработки новых практико-ориентированных моделей подготовки бакалавров и магистров по профилю «дошкольное образование» (2014 – по сегодняшний день).

Вывод. Проведенное исследование позволяет охарактеризовать сущностные, отличительные черты петербургской модели подготовки педагога дошкольного образования, выделить перспективные направления развития, определить идеологию проектирования новых Примерных образовательных программ подготовки педагогов дошкольного образования.

Методология. В статье описывается история создания и развития одного из старейших факультетов Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена – института детства, готовящего специалистов для дошкольного и начального образования Института дошкольного образования, рассказывается об изменении его структуры, содержания работы и особенностях организации.

Цель: описание 100-летней истории развития института детства Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, выявление педагогических традиций и перспектив дальнейшего развития института.

Метод и построение исследования. Статья построена на основе анализа документов и других источников, описывающих возникновение и развитие института детства. Методами исследования выступали нарративный (повествовательно-описательный) метод, исторический (ретроспективный) метод, метод сравнительного анализа.

Результаты. Описана традиция подготовки специалистов дошкольного и начального образования, начиная с созданного в 1871 году Санкт-Петербургского Фребелевского общества. Представлена история появления в 1918 году и развития первого в России вуза, где готовили дошкольных работников – Педагогического института дошкольного образования (ПИДО) до момента слияния высших педагогических учреждений Ленинграда на базе Ленинградского государственного педагогического института имени А.И. Герцена. Показана история развития основных направлений работы института – педагогической и научно-исследовательской деятельности. Описаны преобразования кафедр, вклад известных педагогов дошкольного и начального образования в подготовку кадров, современное состояние и перспективы развития института детства.

Выводы. Представленное описание позволяет проанализировать направления развития и способы совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного и начального образования, осознать необходимость преемственности двух ступеней образования не только в реализации образовательного процесса, но и подготовке будущих педагогов дошкольных образовательных организаций и учителей начальной школы.