Все статьи
Статьи по тегу "гендер":
Методология. Развитие саморегуляции ребенка в дошкольном возрасте обусловлено особенностями культурной ситуации, которая представлена набором инвариантных нормативных правил. Усвоение ребенком инвариантных культурных правил понимается нами как формирование его «культурной конгруэнтности» (Л.Ф. Баянова) и отражает становление ребенка как субъекта своей культуры. Для исследования когнитивного аспекта саморегуляции была использована модель «регуляторных функций» А. Мияке, в рамках которой выделяется три связанных и одновременно независимых фактора: рабочая память, переключаемость и сдерживающий контроль.
Цель исследования – выявить, как усвоение общекультурных правил «нормативной ситуации» (Н.Е.Веракса) влияет на развитие регуляторных функций у детей разного пола в дошкольном возрасте.
Метод и построение исследования. В исследовании приняли участие 113 детей 5–6 лет (58 мальчиков и 55 девочек), посещающих старшие группы детских садов Татарстана, и 113 матерей (от 24 до 44 лет). Оценка культурной конгруэнтности проводилась с помощью опросника для родителей, который включает в себя инвариантные правила для детей 5–6 лет и позволяет оценить степень следования детьми этим правилам. Диагностика регуляторных функций проводилась с помощью комплекса методик, в который вошли субтесты тестовой батареи NEPSY-II (Korkman et al., 2007) и методика DCCS (Zelazo, 2006).
Результаты. Выявлено, что у мальчиков с более высоким уровнем культурной конгруэнтности лучше развивается вербальная память, а мальчики с низкой конгруэнтностью лучше переключаются с одной задачи на другую и лучше удерживают в памяти зрительные образы. У девочек особенности развития регуляторных функций не зависят от уровня их культурной конгруэнтности.
Выводы. Полученные данные указывают на наличие гендерной специфичности влияния культурной конгруэнтности на регуляторные функции у детей в исследуемом возрасте, что существенным образом уточняет результаты, полученные в других исследованиях.
Актуальность. Время, проведенное ребенком с семьей, является значимым фактором его благополучного развития, в том числе в процессе гендерной социализации. Матери и отцы, как правило, предпочитают разные виды совместной деятельности в зависимости от пола ребенка. Поскольку различные занятия по-разному влияют на формирование личностных характеристик дошкольника, выбор совместных досуговых практик может играть существенную роль в его развитии. Вместе с тем в современной отечественной психологии семейный досуг в контексте детско-родительских отношений остается недостаточно изученным.
Цель. Выявление гендерных особенностей совместного досуга родителей со своими детьми-дошкольниками.
Выборка. В исследовании приняли участие 42 864 человека — родители детей дошкольного возраста от 18 до 56 лет (41551 женщин и 1313 мужчин), проживающие в различных регионах Российской Федерации.
Методы. Исследование выполнено на основе авторской анкеты, направленной на исследование восприятия родителями различных аспектов жизни детей-дошкольников. Обработка данных осуществлялась с помощью частотного и факторного анализа.
Результаты. Результаты исследования показали различия в предпочтениях досуговой деятельности отцов и матерей со своими детьми-дошкольниками мальчиками и девочками. Выявлены два ключевых биполярных фактора предпочтения родителями видов совместного досуга: «Практико-ориентированные формы активности — Игровые формы активности» и «Художественно-эстетическая деятельность — “Познавательная” активность».
Выводы. Полученные данные позволяют зафиксировать особенности семейного досуга современных родителей с детьми. Во-первых, современные родители стремятся проводить время со своими детьми, выбирая традиционные виды семейного времяпрепровождения (игра, прогулки, чтение, рисование и т.д.). Во-вторых, особенности досуговой деятельности в семье гендерно обусловлены: матери ориентированы на получение практической пользы, тогда как отцы посвящают это время совместной игре. Кроме того, родители с девочками и мальчиками предпочитают деятельности разной направленности. В-третьих, важный вклад в полноценную досуговую деятельность с дошкольником вносит фактор полноты семьи: в семьях с одним родителем снижается частота игровых форм детско-родительского взаимодействия.
Актуальность. Статья посвящена проблеме сравнительного анализа рисунков дошкольников на тему «Моя семья», воспитывающихся в полной или неполной семье. Данная тема крайне актуальна не только по причине роста разводов в России и связанными в связи с этим трудностями воспитания и развития маленьких детей, но и с точки зрения метода сбора данных. Обычно в подобных исследованиях используются опросы родителей и других заботящихся взрослых, в то время как «голос ребенка» остается не учтенным. Цель настоящей работы – исследовать возможности использования детского рисунка для диагностики своеобразия социальной ситуации развития в современной семье и эмоционального самочувствия ребенка в семье.
Методика и ход исследования. В работе использовалась проективная методика «Рисунок семьи» в модификации авторов. В исследовании приняли участие 44 ребенка от 4 лет 9 месяцев до 7 лет, средний возраст 5 лет 10 месяцев; 18 мальчиков и 26 девочек (41% и 59%).
Результаты проведенного исследования позволили подтвердить инвариантность значимости различных параметров детского рисунка на тему «Моя семья» на протяжении последних 25-ти лет. Выявлены три ключевых биполярных фактора оценки детских рисунков семьи: «Структурированные отношения в семье – Доминирование взрослых», «Включенность в структуру семьи – Отстраненность от семьи» и «Одиночество – Позитивная эмоциональная связь с отцом».
Выводы. Полученные данные позволяют зафиксировать особенности эмоционального самочувствия современных мальчиков и девочек, воспитывающихся в полных и неполных семьях. Во-первых, в рисунках девочек отчетливо проявляется позитивное эмоциональное самочувствие, идентификация с матерью и ориентация на традиционные полоролевые отношения в семье, в то время как рисунки мальчиков отличает доминирование родительской позиции взрослых и идентификация ребенка с семьей как особой социальной группой. Во-вторых, эмоциональное самочувствие детей из неполных семей явно хуже, чем у детей из полных семей, причем в наиболее сложной социальной ситуации развития оказываются мальчики из неполных семей.