Все статьи

Актуальность. В период ограничений, связанных с распространением коронавирусной инфекции COVID-19, многие дошкольные образовательные организации столкнулись с необходимостью осуществлять образовательную деятельность в цифровом формате. Традиционные формы работы с дошкольниками переносились в формат дистанционного взаимодействия, что негативно сказывалось на качестве образовательной деятельности и вовлеченности субъектов образовательных отношений. Возникла необходимость трансформации образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников и специфики реализуемых образовательных программ. В статье представлено описание идей, на основе которых можно разрабатывать вариативные модели трансформации образовательной деятельности, реализуемой с применением ресурсов цифровой среды.

Цель исследования. Рассмотреть возможные подходы к разработке цифрового сегмента основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в контексте возможностей для проектирования и реализации новых форматов образовательной деятельности, альтернативных вариантов формирования развивающей предметно-пространственной среды, а также поддержки семьи в условиях реализации цифрового сегмента образовательных программ дошкольного образования.

Методы исследования. Экспертный анализ практики работы детских садов в процессе использования ими ресурсов цифровой среды для организации образовательной деятельности с воспитанниками.

Ход исследования. Разработка подходов к формированию цифрового сегмента основной образовательной программы дошкольного образования, позволяющих реализовывать образовательную деятельность с использованием ресурсов цифровой среды, соотнесение разработанных подходов с ключевыми нормами и смыслами, заложенными в требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Результаты. Сформулированы подходы и механизмы, на основе которых можно разрабатывать вариативные модели трансформации образовательной деятельности, реализуемой с применением ресурсов цифровой среды, модернизировать подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации и образовательного сотрудничества с семьей в процессе освоения ребенком образовательной программы дошкольного образования.

Выводы. Материалы, представленные в статье, могут быть интересны педагогам и воспитателям дошкольных образовательных организаций, специалистам в области повышения квалификации и профессионального совершенствования педагогов системы дошкольного образования, составлять основу для профессионального обсуждения вопросов, связанных с цифровизацией дошкольного образования.

Актуальность. Исследования, направленные на изучение когнитивного аспекта развития языковой способности у дошкольников, показывают, что центром развития языковой способности является семантический компонент, который лежит в основе лингвистического развития ребенка-дошкольника, включающего не только расширение объема словаря, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, обогащение связей с другими словами, поскольку в монологической речи значение отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания. А формирование связной монологической речи является центральной задачей речевого развития дошкольника. Работа над смыслом слова, расширением семантического поля, использование ассоциативного принципа усвоения лексики, формирование языковых обобщений в усвоении грамматического строя речи развивают у дошкольников произвольность и осознанность речи, умение отбирать точные и выразительные средства при построении связных высказываний разных типов. Эти положения относятся к овладению не только родным, но и любым другим языком.

Цель. Обобщить результаты исследований, проводившихся в течение двадцати с лишним лет в ДОО №215 (затем – дошкольное отделение школы №324 г. Москвы).

Ход исследования. Исследования, проведенные под руководством Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной, были направлены на разработку теории усвоения языка в дошкольном детстве, органиче­ски сочетая в теоретическом анализе и эксперименте педагогический, психологический и лингвистиче­ский аспекты. Эти исследования показали, что дети, начиная с младшего дошкольного возраста, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Необходимое условие их лингвистического развития – постепенное осознание языковых явлений, т.е. развитие метаязыковой деятельности детей, которое ведет к подлинному овладению богатством языка.

Результаты исследований также показали, что обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, расширение связей слова с другими словами. Наряду со смысловой стороной слова важную роль играет и проблема лексической сочетаемости слов, что позволяет сомкнуть овладение семантикой слова с развитием связной речи.

Выводы. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи является одной из важнейших задач как речевого, так и лингвистического развития, начиная с дошкольного возраста, поэтому именно этот аспект мы считаем центральным в начальном развитии языковой личности. А понимание значения слова, которое является основной единицей языка и основой когнитивного развития ребенка, определяет сущность развития его языковой способности.