Все статьи

Актуальность. Разработка инструментария для диагностики развития мышления в детском возрасте представляет интерес для современных научных исследований и образовательной практики. Если диагностика становления формально-логических операций в мышлении имеет устоявшиеся традиции, то создание средств определения того, как ребенок мыслит диалектически – в противоречивой ситуации, находится в начале своего пути в области психологии развития. Поскольку диалектическое мышление связано с развитием творческого начала ребенка, с гибкостью, то создание диагностических методик по выявлению сформированности диалектического мышления является актуальной образовательной задачей.

Цель. Предусмотрены конструирование и психометрическая оценка методики на определение сформированности у ребенка диалектического мыслительного действия смены альтернативы.

Описание хода исследования. Методика диагностики диалектического мыслительного действия смены альтернативы представляет собой 15 серий по 6 картинок с изображением известных детям образов флоры, фауны и знакомых объектов повседневной жизни. Детям предлагается из шести картинок образовать два класса. При выборе основания классификации производится действие смены альтернативы. В исследовании приняли участие 100 детей в возрасте от 6 лет 10 месяцев до 8 лет 2 месяцев.

Результаты. В процессе психометрической оценки методики на диагностику диалектического мыслительного действия смены альтернативы проведены процедуры расчета валидности, надежности и дискриминативности.

Заключение. Высокие показатели конструктной и критериальной валидности, ретестовой надежности методики, ее дискриминативности позволяют использовать ее в качестве диагностического инструмента при определении способности ребенка использовать диалектическое мыслительное действие смены альтернативы.

Актуальность (контекст) тематики статьи. Анализ источников свидетельствует о влиянии теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина на развитие как теории, так и практики образования, начиная от дошкольного образования, заканчивая послешкольным. Ее актуализация прослеживается как на уровне фундаментальных исследований общепсихологических механизмов познавательных процессов, так и на уровне разработки образовательных технологий. Нашла применение гальперинская теория и в процессе разработки методик коррекционно-образовательной работы в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования – обосновать актуальность применения теории поэтапного формирования умст­венных действий П.Я. Гальперина при разработке методики коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование интеллектуальных умений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Описание хода исследования. Раскрыта общая схема поэтапного формирования познавательной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. На примере предметных действий отнесения предмета к эталону формы и прямого количественного счета представлена авторская методика формирования познавательной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями, используемая в процессе подготовки к обучению в школе. Методика реализуется в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и показывает перспективы ее последующего использования при реализации задач дошкольного образования детей с интеллектуальными нарушениями.

Результаты исследования. Изучение уровня усвоения перцептивного умения относить свойства предмета к заданным эталонам и умения производить прямой количественный счет в условиях использования методики поэтапного формирования умственных действий, построенной по теории П.Я. Гальперина, показало, что несмотря на усложнение задания на каждом из этапов обучения усвоение умственного действия показывает положительный эффект, что проявляется в способности дошкольников с нарушением интеллекта выполнять действие с меньшей дозой помощи взрослого и их готовности перейти на более высокий, по П.Я. Гальперину, этап «свернутости» действия. Выделенная поэтапность в усвоении этих умственных действий (а именно, переход от формирования ориентировки в задании к обучению практическому умственному действию в материальной, а затем в материализованной форме, далее – к формированию умения оперировать наблюдаемыми объектами без использования моторных действий, и в итоге – к последующему планированию будущего действия) показала свою эффективность при коррекционном формировании и других умст­венных действий – моделирования предметных фигур, упорядочивания предметов по величине, их сравнения и группировки по качественным признакам и др.

Заключение. Методика формирования интеллектуальных умений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями, построенная по принципу поэтапного формирования умственных действий, может получить более широкое применение в коррекционно-развивающей и образовательной работе, выйти за пределы собственно познавательного развития и использоваться в других образовательных областях дошкольного образования этой группы детей.