Все статьи

Актуальность. В России разновозрастные группы в детских садах являются скорее исключением, чем популярной практикой. В сообществе исследователей и практиков существует противоречивое отношение к разновозрастным группам детского сада: от признания ценности разновозрастных групп для развития дошкольников до опасений, связанных с отношением к старшим или младшим детям в таких группах. Обсуждение целесообразности организации разновозрастных групп в детских садах должно вестись с учетом особенностей влияния опыта посещения таких групп и взаимодействия с детьми другого возраста на развитие детей. Для этого необходим анализ существующих научных исследований.

Цель: провести анализ эмпирических исследований, посвященных особенностям взаимодействия детей в разновозрастных группах и влиянию разновозрастных групп на развитие детей дошкольного возраста.

Описание хода исследования. В соответствии с целью обзора были разработаны критерии отбора источников, осуществлен поиск по русскоязычным и англоязычным базам научных работ. Всего отобрано 15 статей в рецензируемых журналах, соответствующих всем критериям отбора. Глубина анализа – 44 года, источники представляют опыт 4 стран.

Результаты. Анализ источников показал, что для развития дошкольников имеет значение не сам факт посещения разновозрастных групп, а качественные особенности таких групп: величина разницы в возрасте между старшими и младшими детьми, соотношение старших и младших, разница в уровне развития между старшими и младшими, тип отношений между детьми и стиль педагогического взаимодействия. В рамках обзора проанализированы основные ограничения существующих исследований, сформулированы направления для будущих исследований. Сделан вывод о необходимости разработки программ для профессионального развития педагогов, работающих в разновозрастных группах.

Заключение. Статья может быть интересна как практикам, интересующимся вопросами организации разновозрастных групп в детском саду, так и исследователям дошкольного образования.

Актуальность тематики статьи. Анализ показателей неплавности в речи ребенка, выделяемых в отечественной и зарубежной науках о речевых расстройствах, и существующих методов их измерений показывает, что нарушения плавности речи у детей дошкольного возраста преимущественно связываются с эволюционным заиканием. В отечественной литературе и логопедической практике отсутствуют методы объективной оценки плавности речи и ее нарушений при заикании, в то время как за рубежом имеются разные модели категоризации показателей неплавности речи и применяются различные объективные методы измерений плавности речи у детей в норме и с заиканием.

Цель. Изучение физиологических и патологических показателей неплавности в речи детей дошкольного возраста с заиканием и без речевых нарушений для дифференциальной диагностики нормального и отклоняющегося речевого развития.

Описание хода исследования. В исследовании участвовало 35 детей в возрасте 4,5–6,5 лет: 16 детей без нарушений речи и 19 детей с заиканием разной степени выраженности. Плавность / неплавность речи оценивалась с помощью зарубежной технологии оценки показателей неплавности речи (технологии Вандербилдта) на основании анализа двух репрезентативных речевых образцов по 100 слов каждый (беседа и рассказ по серии сюжетных картин): вычислялся общий процент неплавности речи, процент физиологических и патологических показателей неплавности речи, выявлялись доминирующие виды неплавности речи в обеих группах.

Результаты исследования. Выявлена существенная разница в физиологических и патологиче­ских показателях неплавности речи у дошкольников в норме и с заиканием. Приводятся доказательства связи преимущественно патологических показателей неплавности речи с заиканием, а физиологических – с нормальным речевым развитием. У дошкольников с заиканием обнаружена прямая зависимость между общим процентом неплавности речи и степенью тяжести заикания. В группе детей без нарушений речи выявлены дошкольники с фактором риска появления заикания, для родителей которых разработаны рекомендации по охранительному общему и речевому режиму.

Заключение. Результаты экспериментального исследования демонстрируют целесообразность включения технологии Вандербилдта в комплексное обследование речи ребенка дошкольного возраста. Специфический характер и частота проявления показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста вносят важную диагностическую информацию о типичном / атипичном становлении плавности речи.

Ролевая игра чрезвычайно важна в воспитании детей раннего возраста. Благодаря игре в детской психике происходят важные изменения. В возрасте 6 лет ролевые игры ребенка меняются. Дети начинают больше осознавать воображаемую игровую ситуацию, появляется растущее понимание цели игры. Развитие этого нового уровня позволяет ввести новый тип игры: рамочную игру. Дети
и педагоги вместе определяют общую тему и формулируют некоторые аспекты содержания, они планируют контент, обсуждают различные роли, правила внутри ролей и возможные действия, связанные с конкретными ролями. Благодаря этому совместному планированию постепенно проявляются контекст или рамки игры. Возникает вопрос, не ухудшит ли эта более спланированная игра привычные черты ролевой игры, а вместе с ней и переживания ребенком осмысленности и значимости самого процесса игры.

В статье раскрываются основные подходы к социально-личностному развитию детей дошкольного возраста. Основное внимание уделяется тому, что группа детского сада, как генетически ранняя ступень социальной организации, создает необходимые условия для развития детских контактов в самостоятельной, совместной деятельности, формирования опыта общения со сверстниками «на равных» в разнообразных по содержанию образовательных ситуациях, необходимых для становления личности дошкольника. Рассматриваются направления изучения самостоятельности детей дошкольного возраста в исследованиях, проводимых на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Методологическую основу исследования составляют идеи субъектного и гуманитарного подходов; концепция развития ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе). В качестве методов исследования применялись теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социально-личностного развития ребенка, анализ диссертационных исследований, выполненных на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена со второй половины XX века до настоящего времени.

Описаны основные направления социально-личностного развития дошкольников, субъектные характеристики во взаимодействии дошкольников со сверстниками.

В основе субъектных проявлений старшего дошкольника лежат формирующиеся ценностные ориентации; избирательность, обусловленная интересами совместной деятельности и привлекательными, положительными качествами сверстников; свобода выбора партнеров по общению в соответствии с личными и деловыми мотивами; успешный опыт общих дел; готовность самостоятельно решать доступные задачи общения и деятельности.

В статье раскрывается специфика функционирования в Российской Федерации вариативных форм дошкольного образования «на дому». Домашнее дошкольное обучение и воспитание является новой формой получения образования детьми с 2 месяцев до 7 лет и с юридической точки зрения может быть организовано по-разному. Авторами охарактеризованы типичные модели обучения и воспитания дошкольников «на дому»: система гувернерской службы, «семейная дошкольная группа», «семейный детский сад», «детский сад семейного (или домашнего) типа». Особое внимание уделено рассмотрению тех моделей, где воспитателем детей является мама одного, нескольких или всех воспитанников, а педагогический процесс осуществляется непосредственно в квартире или частном доме мамы-воспитателя. По результатам исследования, проведенного в форме контент-анализа обсуждений, организованных мамами-воспитателями в социальной сети «В контакте» авторами были выявлены некоторые типичные трудности деятельности семейных дошкольных групп и семейных детских садов. В семейных дошкольных группах авторами выявлены следующие затруднения: вопросы организации, связанные с получением согласия на открытие такой группы органов управления образованием, Роспотребнадзора и пожарного надзора, установление трудовых отношений с заведующим детским садом, педагогические трудности, касающиеся разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования, организации индивидуальных
и групповых образовательных ситуаций, содержательного проведения прогулок. В семейных детских садах возникают сложности организационного характера, связанные с юридическим оформлением ИП, ведением бухгалтерии и «деятельности без штрафов», а также с привлечением потенциальных клиентов для оказания им платной дошкольной образовательной услуги и/или присмотра и ухода за детьми. В статье актуализирована проблема необходимости обеспечения качества дошкольного образования в группах «на дому», предложены некоторые пути ее решения.

Статья посвящена особенностям развития воображения у современных дошкольников. В статье анализируется актуальная в наше время проблема преемственности семьи и дошкольного образования и в качестве одного из путей ее решения предлагается создание разновозрастных групп в детских садах. Разновозрастная группа рассматривается как аналог естественного детского сообщества многодетной семьи. В статье представлены результаты изучения воображения в разновозрастных и одновозрастных группах детского сада, выделены и описаны психологические условия развития воображения в дошкольном возрасте, показаны преимущества воспитания и обучения детей в разновозрастных группах, даны рекомендации по организации психологической работы с дошкольниками. Результаты исследования, описанные в статье, могут быть интересны психологам, воспитателям и другим специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста.

В статье рассматриваются, возможности получения дошкольного образования у детей в России и в Германии. Авторы рассказывают о формах и видах дошкольного образования в этих странах, программах, по которым работают дошкольные образовательные учреждения, проблемах, которые приходится решать педагогам. По мнению авторов одной из главных задач развития дошкольного образования является укрепление института семьи, в связи с чем в обоих государствах создана система общественного дошкольного образования ориентированная на ребенка, воспитывающегося в условиях семьи. В Германии, в отличие от нашей страны дошкольные учреждения работают не по конкретным программам, а в соответствии с «концепцией образования», что дает широкие возможности для творчества педагогов. Авторы подробно останавливаются на проблемах мигрантов, которые есть в обеих странах, рассказывают о возможностях билингвального обучения.