ТЕКУЩИЙ НОМЕР

Актуальность. Актуальность постановки проблемы интериоризации обусловлена необходимостью преодоления упрощенного понимания данного процесса как в практике образования, так и в психологии развития. Оценка интериоризации как ключевого понятия в культурно-историче­ской психологии Л.С. Выготского как процесса диалектического позволяет увидеть противоречия во взаимодействии ребенка и культуры.

Цель. Целью дискуссии является нахождение ресурсов взаимодействия ребенка и культуры, которые создают условия для развития субъектности.

Результаты. Рассмотрены теоретические положения культурно-исторической концепции относительно интериоризации как процесса, лежащего в основе взаимодействия ребенка и культуры. Выявлены ограничения и риски, обусловленные упрощением понимания процесса интериоризации как трансфера внешнего (культурного) во внутреннее (психическое). Диалектика в процессе интериоризации заключается в противопоставлении позиций объекта и субъекта, которые потенциально могут быть сформированы во взаимодействии ребенка и культуры. Драма в данном взаимодействии возникает в той ситуации, когда культура предъявляется не как императив, а как инициация, поскольку в данном случае ребенок становится субъектом, предъявляющим свои свободу и выбор.

Выводы. В процессе дискуссионного обсуждения интериоризация представлена в качестве сложного процесса присвоения культуры и становления смыслов, в котором необходимым условием сохранения за ребенком позиции субъекта являются выражение его воли и возможность осуществления выбора.

Актуальность. Построение национальной системы подготовки педагогических кадров, изменение уровней высшего образования требуют совершенствования системы оценки готовности обучающихся к профессиональной деятельности. Действенным механизмом такой оценки выступает демонстрационный экзамен, позволяющий усилить практико-ориентированный характер промежуточной и итоговой аттестации студентов педагогических университетов и согласовать образовательные результаты с требованиями практики дошкольного образования.

Цель. Разработать и апробировать оценочные материалы, позволяющие реализовать процедуру независимой оценки готовности обучающихся и выпускников к профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования с учетом мнения работодателей.

Выборка. Участниками исследования стали 170 обучающихся из пяти федеральных государственных педагогических университетов, осваивающих образовательные программы высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» с профилем «Дошкольное образование».

Методы. В исследовании применен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов, сравнение, обобщение, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, методы количественной и качественной обработки данных.

Результаты. Разработаны практико-ориентированные оценочные материалы демонстрационного экзамена, учитывающие специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного образования и мнение работодателей. Они включают: перечень проверяемых компетенций (трудовых функций, действий), экзаменационные задания, критерии и показатели оценки. Результаты апробации оценочных материалов в пяти педагогических вузах страны, реализующих программы подготовки педагогов в сфере дошкольного образования, свидетельствуют о высоком уровне сформированности заданных компетенций более, чем у 70% обучающихся по дисциплинам и 60% по практикам. Опрос выявил удовлетворенность большей части студентов новым форматом экзамена, а также некоторые сложности при подготовке к его сдаче, что подтверждает необходимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся в реальной и виртуальной среде.

Выводы. Разработанные оценочные материалы позволяют реализовать процедуру независимой оценки готовности обучающихся и выпускников к профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования. Оценочные материалы могут использоваться для проведения демэкзамена по промежуточной и итоговой аттестации будущих воспитателей, а также для оценки сформированных компетенций у действующих педагогов дошкольного образования.

Актуальность. Традиционные игры с правилами, такие как казахская «Асық ату», обладают значительным, но малоизученным потенциалом в развитии метакогнитивной регуляции у дошкольников, особенно в контексте культурно-отзывчивой педагогики Центральной Азии. Восполнение этого эмпирического пробела важно для создания малозатратных и этнокультурно релевантных инструментов поддержки ранних метанавыков, определяющих готовность к обучению математике и естествознанию.

Цель. Проверить, способствует ли годичная программа систематического использования казахской традиционной игры «Асық ату», встроенная в повседневную практику детского сада, значимому повышению показателей метакогнитивной регуляции и метапонимания у казахоязычных дошкольников 5–6 лет по сравнению со стандартной образовательной программой.

Выборка. 108 детей 5–6 лет (66% девочек; средний возраст 5,46 года) из четырех уже сформированных (естественных) групп детского сада в Алматы; выборка отражала обычный состав групп.

Методы. Кластерный квазиэкспериментальный анализ с предварительным и итоговым тестированием, стандартизированное игровое задание на решение проблемы с кодированием поведения по рубрике 0–1–2 (оценка метакогнитивной регуляции, диапазон 0–24), краткое рефлексивное интервью �