СДО - 2023. - №5

Теория и практика образования

Солнцева О.В., Езопова С.А., Каганец С.В. Феноменология читательской компетентности детей старшего дошкольного возраста

СДО - 2023. - №5 с. 4–17

Каганец С.В. , Солнцева О.В. , Езопова С.А.

ПОДРОБНЕЕ

2066

Актуальность статьи определяется вниманием к роли чтения подрастающего поколения со стороны государства, значимостью чтения в передаче культуры от поколения к поколению. Становление читательской компетентности ребенка дошкольного возраста предопределено задачами по развитию интереса к чтению в Федеральной образовательной программе дошкольного образования; является результатом инфраструктуры детского чтения, создаваемой в дошкольной образовательной организации и семье. Читательская компетентность ребенка на разных ступенях образования активно изучается на протяжении ХХI века. Структура читательской компетентности ребенка дошкольного возраста, особенности ее проявления остаются практически неизученными, тогда как ее становление начинается именно в дошкольном возрасте.

Цель статьи: представить результаты эмпирического изучения особенностей читательской компетентности детей дошкольного возраста в контексте гуманитарной методологии исследования, дать характеристику феномена читательской компетентности старших дошкольников на основе ее рабочей модели.

Описание хода исследования. На предварительном этапе исследования в группах детей старшего дошкольного возраста была создана инфраструктура детского чтения в соответствии с положениями, которые представлены в нашей предыдущей работе*. На начальном этапе исследования на основе теоретического анализа была создана рабочая модель читательской компетентности детей дошкольного возраста. Далее была разработана методика исследования читательской компетентности старших дошкольников, в которой использованы включенное наблюдение и игровые экспериментальные ситуации. Изучение читательской компетентности проводилось в группах детей в возрасте от 5 до 6,5 лет, в эксперименте приняли участие 52 ребенка и 4 педагога. В ходе исследования изучался феномен читательской компетентности детей старшего дошкольного возраста и фиксировались его проявления (на основе изучения читательской деятельности как чтения-слушания). Особенности читательской компетентности интерпретировались с позиции гуманитарной методологии исследования как феномен, обладающий рядом характеристик. Описание построено вокруг поиска ответов на вопросы: в чем особенности проявления мотивации к чтению-слушанию у детей старшего дошкольного возраста; существует ли у дошкольников первичная ориентация в мире книг и т.д. При интерпретации результатов исследования анализировались проявления детей, зафиксированные во время наблюдения и экспериментальных ситуаций на основе разработанных индикаторов проявления читательской компетентности.

Выводы. В старшем дошкольном возрасте фиксируется внутренняя мотивация к чтению, которая обусловлена отношением взрослых к данной деятельности, созданием в группах читательской среды. Дети старшего дошкольного возраста имеют первичную ориентацию в мире книг, появляются предпочтения в выборе содержания книг, любимые авторы. Предпочтения в выборе содержания книг связаны с увлечением определенной тематикой, любимые авторы появляются на основе интереса к 2–3 книгам конкретного писателя. В условиях чтения-общения дети свободно высказывают эмоционально-оценочные суждения по поводу читаемого или прочитанного, задают вопросы о том, что им непонятно, оценивают поступки персонажей и рассуждают об их причинах, пытаются формулировать выводы «для жизни» – о том, как надо поступать, об отношениях между людьми. У детей преобладает наивно-реалистическая интерпретация смысла книги, намечается переход к пониманию внутренних смыслов. Зафиксировано появление нового вида детской деятельности – читательской коммуникации.

Ключевые слова: детское чтение читательская компетентность инфраструктура детского чтения мотивация к чтению читательские коммуникации чтение-общение

DOI: 10.24412/2782-4519-2023-5119-4-17

Павлова О.С. Анализ программ по развитию понимания дошкольниками эмоций

СДО - 2023. - №5 с. 18–30

Павлова О.С.

ПОДРОБНЕЕ

1477

Обоснование проводимого исследования. Актуальность исследуемой темы обоснована сензитивностью старшего дошкольного периода детства для развития понимания собственных эмоциональных переживаний. Ввиду этого разработано множество программ, направленных на формирование произвольного выражения эмоций детьми дошкольного возраста с помощью развития понимания эмоций. Однако в таких программах используются разнонаправленные средства развития понимания эмоций. Это позволяет предположить неполноту использования потенциала понимания ребенком эмоций для развития произвольного выражения эмоций в этих программах.

Цель исследования: теоретический анализ программ, направленных на развитие понимания ребенком эмоций.

Методы. Методом выступил сравнительный анализ. Предметом анализа стали задачи и содержание программ. Анализ задач проводился относительно их функций для формирования произвольного выражения эмоций. Анализ содержания проводился с позиции развития мотивационной составляющей и с позиции развития произвольного поведения.

Выборка. Для исследования были выбраны программы, направленные на развитие понимания эмоций. Исследуемые программы представлены в рецензируемых изданиях или соответствуют ФГОС ДО. В общей сложности было проанализировано 12 программ, из них 6 парциальных и 6 комплексных.

Результаты. В задачах, средствах и мотивационных составляющих анализируемых программ отражаются ценностные ориентиры программы, направленные или на развитие понимания ребенком собственных эмоций, или на развитие понимания эмоций окружающих. Оба представленных ценностных ориентира необходимы для формирования произвольного выражения эмоций. Тема понимания эмоций имеет широкий потенциал для формирования стремления ребенка к произвольному выражению эмоций через развитие внеситуативно-личностного общения. Основными средствами овладения произвольным выражением эмоций являются стратегии поведения и правила поведения. Стратегии поведения как средства формирования произвольного выражения эмоций характеризуются утилитарностью. Правила поведения характеризуются ориентированностью на осознание целостной ситуации.

Заключение. В статье разработаны рекомендации для формирования произвольного выражения эмоций с помощью развития понимания эмоций.

Ключевые слова: произвольное поведение регуляторные функции понимание эмоций образовательная программа дошкольный возраст

DOI: 10.24412/2782-4519-2023-5119-18-30

Гогоберидзе А.Г., Лазаренко В.П. Проектирование программы просветительской деятельности с учетом актуальных представлений о детстве старших дошкольников и их родителей

СДО - 2023. - №5 с. 31–41

Лазаренко В.П. , Гогоберидзе А.Г.

ПОДРОБНЕЕ

4102

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе и культуре, влияют на трансформацию такого социокультурного феномена, как детство. Получение актуальных знаний о детстве позволяет спрогнозировать особенности будущего общества, взрослое население которого составят современные дети. Получение данных о сходствах и различиях представлений о детстве у детей и взрослых может позволить выстроить эффективную просветительскую работу с родителями. Это поможет взрослым лучше понимать детей, изменить образовательный и воспитательный процесс в соответствии потребностями, ценностями, проблемами современных дошкольников. В статье представлены результаты исследования особенностей представлений о детстве как феномене у детей старшего дошкольного возраста и родителей старших дошкольников и проектирования на этой основе программы просветительской деятельности для родителей.

Организация исследования. Цель исследования заключалась в разработке методик и проведении сравнительного анализа представлений о детстве у детей и родителей и разработке программы просветительской деятельности с учетом выявленных особенностей. Диагностический исследовательский инструментарий включал модификации «мягких» методов (С.Н. Майорова-Щеглова): социографический метод (рисунок на заданную тему «Дети и их детство», анализ изображенного события), метод коллизий (анализ вербально представленной ситуации) и метод комиксов (придумывание ребенком реплик героя в представленных ситуациях). Кроме того, были использованы вспомогательный метод – беседа – для интерпретации детских рисунков и модифицированная методика проективного характера «Лесенка».

Результаты исследования. В результате исследования получены сравнительные данные о специфике представлений разных поколений о феномене «Детство», выявлены особенности понимания детства современными детьми и современными родителями, на этой основе разработана и апробирована программа просветительской деятельности для родителей. Программа просветительской деятельности: ориентирована на развитие родительской компетенции как интегративной способности решать задачи развития и воспитания детей, что предполагает осуществление комплексной просветительской работы, включающей стимулирование мотивации, становление позиции, обогащение представлений и формирование практических умений; предполагает организацию системы индивидуального сопровождения родителей, разнообразие форм работы, развития родительской рефлексии, стимулирование самостоятельности и осознанности через ведение персонального дневника; практикоориентирована, проиллюстрирована большим количеством примеров и кейсов из реальной практики; предполагает актуализацию существующего опыта родителей, помогает каждому увидеть точки собственного роста.

Выводы. Программа просветительской деятельности спроектирована на основе полученных данных о специфике представлений о феномене детства старших дошкольников и родителей и ориентирована на актуальные для современных родителей и детей проблемы воспитания ребенка в семье.

Ключевые слова: детство представления о детстве дети старшего дошкольного возраста родители дошкольников дошкольное образование программа просветительской деятельности

DOI: 10.24412/2782-4519-2023-5119-31-41

Дорофеева Е.Е. Развитие детского художественного творчества в детско-родительском взаимодействии

СДО - 2023. - №5 с. 42–55

Дорофеева Е.Е.

ПОДРОБНЕЕ

1980

Актуальность. В последнее время актуален вопрос о соотношении творческого развития и художественно-эстетического воспитания. Хотя в советский период были подробно разработаны вопросы художественно-эстетического развития дошкольников, исследователи продолжают говорить о снижении творческой активности современных детей. Статья предлагает один из способов творческого развития детей, основанный на взаимодействии семьи и детского сада.

Ход исследования. На теоретическом уровне были соединены концепции взаимодействия ребенка со значимым взрослым, единства общения и деятельности, положения диалогического подхода о равном взаимовлиянии субъектов диалога. Эти положения были положены в основу конструирования прогностической модели педагогического сопровождения детско-взрослого взаимодействия в процессе художественного творчества, выделения ее компонентов и этапов содержательного блока.

Результаты исследования. В результате исследования была спроектирована прогностическая модель педагогического сопровождения детско-взрослого взаимодействия в процессе художественного творчества.

Выводы. Развитие творческой деятельности во взаимодействии с родителем будет наиболее эффективно в дошкольном детстве. Мотивация совместной деятельностью с родителем крайне важна для ребенка, ребенок при этом получает позитивный опыт творчества, а старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования отношения к творчеству и к себе как к творческой личности. Для сглаживания и гармонизации детско-взрослого взаимодействия в творческой деятельности разумно применять педагогическое сопровождение детско-взрослого взаимодействия в творческой деятельности.

Ключевые слова: детское творчество детско-родительское взаимодействие педагогическое сопровождение работа с семьей детско-взрослое сообщество художественно-эстетическое воспитание

DOI: 10.24412/2782-4519-2023-5119-42-55

Тарунтаев П.И. Использование цифровых устройств старшими дошкольниками и уровень развития умственных способностей

СДО - 2023. - №5 с. 56–67

Тарунтаев П.И.

ПОДРОБНЕЕ

1947

Актуальность. Старшие дошкольники – активные пользователи современных цифровых устройств, в связи с чем их медиаактивность все чаще становится предметом пристального внимания. Ученые расходятся во мнении, позитивно или негативно гаджеты влияют на развитие психики ребенка, и какие виды медиаактивности положительно сказываются на успешности дошкольников.

Цель исследования: выявить различия в уровне развития умственных способностей старших дошкольников двух групп: использующих цифровые устройства преимущественно для просмотра мультфильмов и видео и использующих цифровые устройства преимущественно для видеоигр и приложений.

Описание хода исследования. В исследовании приняли участие 267 детей старшего дошкольного возраста и их родители. Родители заполняли опросник (Борцова, Некрасов, 2020), направленный на изучение преимущественного способа использования цифровых устройств ребенком и показателей экранного времени. Дети 5–7 лет были разделены на две группы: преимущественно просматривающих видео и мультфильмы (пассивное экранное время), и предпочитающих видеоигры и приложения (активное экранное время). Уровень развития умственных способностей детей изучался с помощью батареи методик, созданных под руководством Л.А. Венгера. По уровню развития воображения дети делились на три группы на основании результатов проведения методики «Дорисовывание» (Дьяченко, 2007). Результаты развития интеллектуальных и творческих способностей двух групп детей сравнивались при помощи t-критерия Стьюдента и однофакторного дисперсионного анализа.

Результаты исследования. Дети, использующие цифровые устройства преимущественно для видеоигр и приложений, имели более высокий уровень развития умственных способностей по сравнению с группой детей, использующих цифровые устройства преимущественно для просмотра мультфильмов и видео. Дети с низким уровнем развития невербального воображения проводили больше времени перед экранами цифровых устройств, чем дети со средним и высоким уровнем.

Выводы. Современные компьютерные игры и приложения обладают потенциалом для развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. При этом взаимодействие с цифровыми устройствами отрицательно сказывается на развитии воображения.

Ключевые слова: умственные способности интеллект цифровые устройства экранное время цифровизация дошкольное детство

DOI: 10.24412/2782-4519-2023-5119-56-67

Мировой опыт

Соловьева Ю., Кинтанар Рохас Л., Бальтасар Рамос А.М., Эскотто Кордова Э.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского не является конструктивистской

СДО - 2023. - №5 с. 68–80

Соловьева Ю.В. , Кинтанар Рохас Л. , Бальтасар Рамос А.М. , Эскотто Кордова Э.А.

ПОДРОБНЕЕ

1335

С теоретической и методологической точки зрения мы проводим анализ культурно-исторической психологии, чтобы выявить ее отличия от конструктивизма, а также происхождение психологического развития и использование «культурных» и «социальных» терминов. В статье рассматривается метод, используемый в культурно-историческом психологическом подходе, и его значение для организации учебно-воспитательного процесса. Авторы приходят к выводу о необходимости разграничения подхода Выготского и постмодернистского конструктивизма по концептуальному, методологическому и эпистемологическому признакам.

Ключевые слова: историко-культурная психология психологические теории конструктивизм характер развития методы анализа в психологии

весь номер в формате pdf

Комментарии

Загрузка комментариев...