ISSN 1997-9657
       

Мировой опыт

—  Чеснокова О.Б., Субботский Е.В. Психолог в системе дошкольного образования: английский вариант
—  Пастернак А. Эмоциональный эрудит. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста
—  Соловьева Ю., Куинтанар Л. Важность развития навыка рисования в дошкольном возрасте
—  Чеснокова О.Б., Субботский Е.В. Психолог в системе дошкольного образования: английский вариант (окончание)
—  Райан Ш., Вайтбук М., Кипнис Ф., Сакай Л. Раннее воспитание, обучение технологиям лидерства и управлению персоналом: вне дома и детских центров
—  Торбицка А. Общая группа – от интриг до соглашения
—  Веракса А.Н. Детский сад по-японски
—  Палмер Cью. Школа выживания (Статья из журнала «EYE – Early Years Educator»)
—  Веракса А.Н. Английская система дошкольного образования
—  Уоллес Белл. Развитие мыслительных способностей (Статья из журнала EYE – Early Years Educator)
—  Веракса А.Н. Развитие дошкольного образования в Германии
—  Емельянова Э.Л., Веракса А.Н. Детский сад в Швеции
—  Шиян О.А. Диагностика развития ребенка: проблемы инструмента измерения. Из опыта дошкольных образовательных учреждений штата Арканзас (США)
—  Саттон Э. Кондуктивное воспитание: революция для семей с детьми, страдающими церебральным параличом
—  Использование видеосамомоделирования в работе с дошкольниками
—  Кононова Т. Канадская «Мечта»
—  Бренифье Оскар. Философия в детском саду
—  Воробьева М.В. Дети Израиля
—  Дилманн Ким. Оценка синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в Соединенных Штатах Америки
—  Каминска Д., Свидерска Б. Развитие профессиональных навыков педагогов детских садов Польши
—  Веракса Н.Е. Каждый ребенок – жемчужина
—  Воронина Т.В., Стеценко И.Б. Учимся думать
—  Стеценко И.Б. Исследование по-взрослому
—  Стеценко И.Б. Исследование по-взрослому (окончание)
—  Бренифье Оскар. Философская практика с ребенком
—  Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А., Соколова М.В. Открытый детский сад в Германии
—  Трагетон Арне. Творческое письмо на компьютере и игровое обучение
—  Грей К., Фергюсон Д., Бехан С., Данбар К., Данн Д., Митчелл Д. Лингво-фонетический подход к развитию чтения у детей
—  Трагеттон Арне. Роль игровой площадки в развитии ребенка
—  Анита С. Банди, Тим Лакетт, Джо Раген, Грета Спайс и др. Риск в том, что «риска нет»: простой инновационный метод повышения уровня активности детей
—  Шеридан Соня. Повышение качества образования за счет развития профессионализма педагогов
—  Берт ван Урс. Обучение дошкольников в Нидерландах. Инновационная практика с позиции Л.С.Выготского
—  Субботский Е.В., Чеснокова О.Б. Социальный интеллект и моральное развитие ребенка
—  Петрынка-Шиманьска Н. Интересный детский сад
—  Нико ван Уденховен, Рекха Вазир. Новое детство
—  Эмилиано Сальвадор Санчез Родригез. Дошкольное образование в Мексике: достижения и недостатки
—  Бельска Б. Весенние встречи с природой. Экологическое образование детей пяти- и шестилетнего возраста
—  Нико ван Уденховен, Рекха Вазир. Новое детство
—  Руководство для ведущих курса по обучению родителей
—  Магхен Джоанна. Фантазия и воображение. Как Монтессори объясняет потребности ребенка в возрасте от 2,5 до 6 лет
—  Бурман Э. Роль родителей в формировании привязанности
—  Урбаньска-Булас М., Пастернак А. Хочу быть как мой отец! Роль отца в воспитании дошкольника
—  Ольчак А. Давайте договоримся!
—  Лэнсфорд Д.Э., Уоджер Л.Б., Бэйтс Д.Э., Додж К.А., Петит Г.С. Использование родителями рассуждений и аргументации: этнические различия и связь с внешними формами поведения ребенка
—  Бим Э.М., Кроу Р., Купер М. Право ребенка на социально-эмоциональное обучение: призыв к общественной пропаганде
—  Гржегоржевска К., Конижна-Бличарж Я. Внедрение проектного подхода с детьми от полутора до трех лет
—  Арчакова Т.О. Head Start: дошкольное образование для детей из социально неблагополучных семей
—  Райан Ш., Вайтбук М., Кипнис Ф., Сакай Л. Раннее воспитание, обучение технологиям лидерства и управлению персоналом: вне дома и детских центров
—  Волкова Т.В., Кудрявцева Е.Л., Червова А.С. ДОУ России и Германии: различные формы и методы работы
—  Омоэра О.C. Позиционирование дошкольного образования в Нигерии: подход с использованием детской театрализации
—  Шиян О.А. Новые представления о качестве дошкольного образования и механизмы его поддержки: международный контекст
—  Доккет С., Эйнарсдоттир Д., Перри Б. Решение детей об участии в исследовании: возможность отказа
—  Веракса А.Н.  «Дошкольное образование в трех культурах»
—  Стандарт дошкольного образования Швеции
—  Шиян О.А. О достоинствах стандарта дошкольного образования Швеции
—  Дамовска Л. Вальдорфская педагогика и дети, нуждающиеся в коррекционном обучении
—  Скин С., Томлинсон М. Предотвращение насилия над детьми в странах с низким и средним уровнями дохода населения: призыв к действию
—  Арнотт Л. «Можно ли нам моргать?». Категории лидерства и владения как медиаторы взаимодействия детей, совместно использующих технические устройства
—  Робсон С., Ро В. Наблюдение за творческим поведением детей дошкольного возраста: участие, включенность и настойчивость
—  Рао Н., Ву Ш.-Ч. Взгляды немецких и китайских воспитателей на игры, обучение и игровое поведение детей
—  Турунен Т.А., Маатта К.  Из чего состоят программы дошкольного образования? Дискурс-анализ дошкольных образовательных программ Финляндии 1972–2000 гг.
—  Риджуэй A. Возможности культурно-исторической теории в качестве диалектической методологии
—  Морган A. Интерактивные доски, интерактивная и игровая составляющая классных занятий с детьми от трех до семи лет
—  Арндт А.К., Роте А., Урбан М., Вернинг Р.  Поддержка и стимулирование социально-экономически уязвимых детей в их обучении: взгляды родителей и педагогов на проблему перехода от дошкольного к школьному образованию
—  Европейская ассоциация изучения образования в раннем детстве (EECERA)
—  Паскаль К., Бертрам Т.  Прислушиваясь к маленьким гражданам: борьба за внедрение парадигмы участия в исследования раннего детства
—  Фтенакис В.Э. Со-конструирование: методико-дидактический подход без пассивных участников
—  Чадхари Н. Особенности культуры, воспитания и обучения детей в Индии
—  Фтенакис В.Э., Шмитт А. Проект «приобретение естественнонаучных знаний»: развитие стратегии внедрения образовательных программ в дошкольном образовании
—  Фтенакис В.Э., Шмитт А. Проект «приобретение естественнонаучных знаний»: развитие стратегии внедрения образовательных программ в дошкольном образовании
—  Соммер Д., Прамлинг Самуэльссон И., Хундейде К. Раннее воспитание и образование: личностно-ориентированная парадигма
—  Андресен Р. Каким может быть инклюзивное дошкольное образование в детских садах
—  Этический кодекс Европейской ассоциации изучения образования в раннем детстве (EECERA)
—  Гиинс Н., Ванденбрук М. Раннее образование и воспитание как пространство для социальной поддержки в мультикультурной городской среде
—  Юй Ван. Опыт использования активных методов обучения в практике образования детей младшего возраста в КНР
—  Смит К. Дискурсы детской безопасности: что говорят дети?
—  Пенн Хелен. Услуги по уходу за детьми в Европе
—  Линдал М.Г., Фолькессон A.M. ИКТ в дошкольном возрасте: друг или враг? Значение норм в изменчивой действительности
—  Модельная программа для дошкольных учреждений Дании
—  Арчер К., Сирадж И. Оценка качества активных занятий и игр в дошкольных учреждениях: неврологический подход
—  ван дер Аалсвоорт Г., Пракке Б., Хоуард Д., Кёниг А., Парккинен Т. Как студенты-педагоги воспринимают детские игры и свою роль в детских играх
—  Пеетерс Я., Рорманн T., Эмильсен K. Гендерный баланс в дошкольном образовании: почему нет значительных улучшений?
—  Белолуцкая А.К., Ле-ван Т.Н., Крашенинников-Хайт Е.Е., Шиян И.Б. Зарубежные модели независимой оценки качества дошкольного образования: опыт Швеции и Германии
—  Сингер Э. Игра и удовольствие в дошкольном воспитании и образовании
—  Германия. Детский сад из сказки про Пеппи Длинныйчулок
—  Эльфер П. Эмоциональные аспекты дошкольной политики и практики: достижения и перспективы
—  Белолуцкая А.К., Ле-ван Т.Н., Крашенинников-Хайт Е.Е., Смирнова Д.С., Шиян И.Б. Зарубежные модели независимой оценки качества дошкольного образования: опыт США и Сингапура
—  Долин Д.Д. Как рано можно начинать обучение иностранному языку?
—  Япония. Кольцо вокруг дерева
—  Хоэл Т. Нарративы маленьких читателей: модель читателя и реальные читатели
—  Эрнандес А.М., Кацола П. Двигательные навыки как предиктор когнитивных способностей у детей четырехлетнего возраста
—  Норвегия. Детский сад-трансформер
—  Линдал И. Взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных учреждениях: выбор пути в дошкольном образовании
—  Москва. Детский сад – городок
—  Франция. Разноцветный детский сад
—  Бюргер К. Эффективное дошкольное образование: успешные подходы и дидактические стратегии содействия развитию ребенка
—  Вонг П.Л. Культурно-историческая модель для понимания и содействия развитию детей
—  Уортингтон М., ван Урс Б. Ролевая игра и культурные основы математических знаний
—  Мэннинг М., Гарвис С., Флеминг К., Уонг Г.Т.У. Взаимосвязь квалификации педагога и качества развивающей среды в дошкольном образовании
—  Хаммер Э.С.Э., Хе М. Подходы дошкольных педагогов к науке: сравнение китайского и норвежского детских садов
—  Стэфани Олмор: «Мы рассматриваем процесс аккредитации как процесс развития качества, а не как процесс его контроля»
—  Хименес-Даси М., Понс Ф., Бендер П.К. Воображаемые друзья, теория сознания и понимание эмоций у детей раннего возраста
—  Чен Ф., Флер М. Культурно-историческое представление об использовании игры в качестве инструмента поддержки эмоционального развития детей в повседневной семейной жизни
—  Антонио Пуэнте: «Можно научить детей играть в футбол или баскетбол, но гораздо сложнее научить любить или правильно относиться к другим»
—  Липпонен Л., Раджала А., Хильппо Я., Паананен М. Изучение основ визуальных методов, используемых в исследованиях с участием детей
—  Ранко Райович: «Одаренные дети – самый большой и самый главный ресурс каждой страны»
—  Ивренди А. Игра, основанная на выборе, саморегуляция и восприятие чисел
—  Сильвия Коллер: «Прежде чем стать грамотным, в том числе и в профессиональном плане, нужно стать хорошим человеком»
—  Магнуссон М., Прамлинг Н. Создание символов, согласование взглядов и формирование понятий
—  Лавризен Э., Бертрандс Э., Лейссен Л., Смитс Л., Вандерспикен А., де Граф П. Рискованная игра в школе. Содействие восприятию риска и компетентности у маленьких детей
—  Вольфганг Титце: «Развитие и обеспечение качества образования в дошкольных образовательных организациях – это постоянный, цикличный процесс»
—  Рейкерос Э., Мозер Т., Тоннесcен Ф.Э. Математические и двигательные навыки у малышей: отражаются ли различия в математических навыках на двигательных навыках?
—  Ли C., Се Ц. Стили воспитания в китайских семьях и социально-эмоциональные и когнитивные результаты развития детей
—  Гюлер Йылдыз Т., Эртюрк Кара Х.Г., Финдык Танрибуйурду Э., Гонен М. Изучение навыков саморегуляции в зависимости от особенностей взаимодействия педагога и ребенка
—  Брострём C. Концепция динамического обучения в раннем возрасте: возможный путь предотвращения школяризации
—  Коэльо Л., Торрес Н., Фернандес К., Сантос А. Дж. Качество игры, социальное принятие и взаимная дружба у детей дошкольного возраста
—  Фуккинк Р., Джилинк Л., Оостдам Р. Метаанализ влияния раннего вмешательства на развитие детей в Нидерландах: неудобная правда?
—  Фогт Ф., Хаузер Б., Стеблер Р., Рехштайнер К., Урех К. Обучение через игру – педагогика и результаты обучения математике в раннем детстве