Все статьи

Актуальность. Когнитивные нарушения у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) распространены и не всегда соответствуют тяжести двигательных расстройств. Этот вопрос требует исследования и, с практической точки зрения, разработки специальных коррекционных программ.

Цель. Оценить динамику когнитивного и эмоционального статуса у детей с ДЦП, прошедших комплексную программу психологической коррекции, а также изучить особенности связи формы ДЦП с особенностями психического статуса детей.

Выборка. Обследованы 88 детей с диагнозом ДЦП. Из них 51 человек (средний возраст 12,510±3,184 года; 27 мальчиков, 24 девочки) приняли полное участие в процедурах комплексной реабилитационной программы. Данные 37 детей (12,730±3,477 лет; 20 мальчиков, 17 девочек), не принявших полное участие во всех процедурах программы, используются для второстепенного анализа.

Методы. Дети участвовали в 21-дневной стационарной программе, включавшей нейропсихологическую коррекцию, направленную на развитие внимания, регуляторных и зрительно-пространст­венных функций, и тренинг, основывающийся на биологической обратной связи (БОС). На первичном и повторном обследовании оценивалось состояние когнитивных функций (использованы методики: таблицы Шульте, проба «Реакция выбора», копирование сложных фигур) и эмоциональной сферы (Методика многомерной оценки детской тревожности (Ромицына, 2006), методика «Страхи в домиках» (Панфилова, 2001)). Двигательные нарушения оценивались по Функциональной шкале оценки глобальных моторных нарушений (Palisano et al., 1997). Для статистического анализа данных рассчитывались непараметрические критерии Уилкоксона, Краскела-Уоллиса и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. В рамках повторного обследования у детей выявлены следующие улучшения исследуемых показателей: сократилось время выполнения таблиц Шульте, повысилась продуктивность копирования фигуры, снизилось число ошибок в пробе «Реакция выбора» (везде p<0,001), а также уменьшилось количество страхов (p=0,018). Положительная динамика наблюдается в отношении индикаторов состояния регуляторных и зрительно-пространственных функций. БОС не показал значимой связи с тревожностью. Дети с левосторонним гемипарезом хуже усваивали инструкцию (p<0,001). Связь двигательных нарушений с когнитивными показателями не выявлена.

Выводы. Получены предварительные свидетельства положительной динамики регуляторных и зрительно-пространственных функций у детей с ДЦП в стационаре. Результаты подтверждают необходимость индивидуализированной реабилитации с учетом формы двигательного нарушения. Психотерапевтический компонент требует доработки.

Актуальность. Актуальность постановки проблемы интериоризации обусловлена необходимостью преодоления упрощенного понимания данного процесса как в практике образования, так и в психологии развития. Оценка интериоризации как ключевого понятия в культурно-историче­ской психологии Л.С. Выготского как процесса диалектического позволяет увидеть противоречия во взаимодействии ребенка и культуры.

Цель. Целью дискуссии является нахождение ресурсов взаимодействия ребенка и культуры, которые создают условия для развития субъектности.

Результаты. Рассмотрены теоретические положения культурно-исторической концепции относительно интериоризации как процесса, лежащего в основе взаимодействия ребенка и культуры. Выявлены ограничения и риски, обусловленные упрощением понимания процесса интериоризации как трансфера внешнего (культурного) во внутреннее (психическое). Диалектика в процессе интериоризации заключается в противопоставлении позиций объекта и субъекта, которые потенциально могут быть сформированы во взаимодействии ребенка и культуры. Драма в данном взаимодействии возникает в той ситуации, когда культура предъявляется не как императив, а как инициация, поскольку в данном случае ребенок становится субъектом, предъявляющим свои свободу и выбор.

Выводы. В процессе дискуссионного обсуждения интериоризация представлена в качестве сложного процесса присвоения культуры и становления смыслов, в котором необходимым условием сохранения за ребенком позиции субъекта являются выражение его воли и возможность осуществления выбора.

Актуальность. Современные условия развития детей дошкольного возраста характеризуются переходом к гибридным форматам взаимодействия, где медиаконтент становится значимым фактором формирования детской субкультуры. Изучение влияния медиасреды на свободную игру необходимо для решения задач социализации, становления личности ребенка и реализации принципов духовно-нравственного воспитания в дошкольном образовании.

Цель. Изучение влияния медиаконтента на игровые замыслы и способы их реализации в игровом взаимодействии со сверстниками, а также актуализация социокультурных факторов моделирования свободной игры детьми дошкольного возраста.

Выборка. Дети 5–6 и 6–7 лет, воспитанники старшей и подготовительной к школе групп детского сада «Смарт скул» г. Москвы (N=18).

Методы. Основным методом исследования выступила авторская экспериментальная игра «Волшебный мир в песочнице», сопровождаемая невключенным наблюдением с видеофиксацией. Игровое взаимодействие организовывалось в триадах участников разного пола. Проведен качественный анализ видеозаписей игровых сессий.

Результаты. В ходе исследования выделены стратегии и механизмы влияния медиаконтента на структуру и содержание детской субкультуры. Установлено, что популярные медиаперсонажи используются детьми преимущественно для моделирования стратегий защиты, безопасности и преодоления угрозы. Выявлены гендерные особенности игрового поведения: мальчики склонны к фрагментарным эпизодам обороны территории и противостоянию, девочки — к созданию целостных сюжетов заботы, восстановления благополучия и ограничения игрового пространства.

Выводы. Наблюдается выраженная трансформация социокультурного компонента детского развития, включающая элементы деформации под влиянием маркетинговых технологий, интервенирующих в игровое пространство детей. Экспериментальная игра «Волшебный мир в песочнице» доказала свою эффективность как инструмент диагностики социокультурной специфики свободной игры современных дошкольников.

Актуальность. Успешный переход от дошкольного к начальному школьному образованию определяется не столько познавательной, сколько социальной готовностью ребенка: способностью к саморегуляции, конструктивному взаимодействию в коллективе и выполнению новых социальных ролей. На этом этапе социальные навыки становятся ключевым ресурсом школьной адаптации, однако ожидания взрослых (семьи и школы) могут расходиться, а субъективная оценка сформированности навыков у детей — не соответствовать уровню предъявляемых требований. Выявление «критических зон» (высокая важность при низкой сформированности) позволяет точнее определить фокус педагогической поддержки и направления согласования усилий семьи и школы.

Цель. Провести сравнительный анализ оценок важности социальных навыков у родителей и учителей начальных классов; выявить навыки с наименьшей сформированностью по мнению родителей; установить, какие из необходимых для школы навыков чаще всего оказываются недостаточно развиты у детей к началу обучения.

Выборка. В исследовании приняли участие 80 учителей начальных классов (оценивали важность навыков) и две группы родителей: 510 человек оценивали важность навыков, 1269 человек — уровень их сформированности у своего ребенка.

Методы. Проводилось кросс‑секционное многоинформантное анкетирование. Важность навыков оценивалась по шкале 1–5 (5 — «очень важно»), сформированность — по шкале 1–5 (5 — «описывает ребенка чрезвычайно точно»). Анализ включал описательную статистику; сравнение групп с использованием t-критерия Уэлча и оценки величины эффекта (Cohen’s d); корреляционный анализ по Спирмену (ρ); вычисление разницы (дисбаланса) между уровнями важности и сформированности; выделение «критических зон» на основе анализа важности и сформированности (importance–performance analysis, IPA).

Результаты. Учителя в целом оценивали социальные навыки как более важные (M=3,96), чем родители (M=3,87), причем статистически значимые различия обнаружены для 15 из 18 навыков. Наибольшие расхождения в приоритетах выявлены по навыкам эмоциональной регуляции и ответственности за личные вещи (выше у учителей), а также по умению задавать уточняющие вопросы, выражать потребности и демонстрировать учебную мотивацию (выше у родителей). Согласно родительским оценкам, наименее сформированными у детей являются эмоциональная регуляция (M=3,03), настойчивость (M=3,36) и адаптивность (M=3,40). Максимальный разрыв между высокой важностью и низкой сформированностью, отмеченный обеими группами, зафиксирован для навыка эмоциональной регуляции. Общими «критическими зонами» для родителей и учителей стали навыки мирного разрешения конфликтов и активного слушания.

Выводы. Результаты подчеркивают необходимость усиления в дошкольном возрасте практик, направленных на развитие саморегуляции, устойчивости к трудностям и навыков конструктивного взаимодействия. Расхождения в ожиданиях школы и семьи требуют не просто информирования родителей, а совместного проектирования содержания преемственности: дошкольные организации могут инициировать диалог с учителями начальной школы, в том числе через совместные диагностические и профилактические мероприятия. Особое значение приобретают игровые и ситуативные методы развития социальных функций, а также вовлечение родителей в рефлексию по поводу «невидимых», но системообразующих навыков — таких как регуляция эмоций и умение выдерживать фрустрацию.

Актуальность. По мере того, как ИИ становится неотъемлемой частью жизни детей — от развлечений до обучения, — роль контента трансформируется: от пассивного потребления к активному диалогу, встроенному в систему.

Методы. В этой статье использован опыт разработки контента в Mako Kids и исследования в области дизайна KidsAI. Она объединяет глобальные исследования, полевые работы с совместным проектированием и интервью с экспертами, чтобы проанализировать, как дети воспринимают инструменты ИИ и как дизайн влияет на их развитие.

Результаты. Исследования показывают, что дети антропоморфизируют ИИ-агентов, а поведение системы часто преподает неожиданные уроки. Ключевые принципы качественного контента — соответствие возрасту, целостное мышление, инклюзивность, безопасность, обучение через игру и культурная релевантность — остаются критически важными в среде с ИИ. Структурированные подсказки, этичный дизайн голосовых интерфейсов и поэтапные взаимодействия являются ключевыми элементами в работе KidsAI, включая разработку Olly, детского ассистента от KidsAI.

Выводы. Сегодня контент должен функционировать как этическая инфраструктура в социо­технических системах. Дизайнерам следует избегать симуляции эмоций и сосредоточиться на поддержке автономии, рефлексии и когнитивной безопасности. ИИ должен направлять — а не имитировать — человеческие отношения, сохраняя ясность и уважение.

Актуальность. Современная психология развития все чаще сталкивается с необходимостью интеграции психологических методик и социокультурного анализа, особенно в условиях трансформации семейных структур и воспитательных практик. В этом контексте особую значимость приобретает переосмысление классических диагностических методик, таких как методика Л.А. Венгера «Полянки», в новых социальных условиях.

Цель. Показать преемственность научных идей Л.С. Выготского и его школы (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) в современных междисциплинарных исследованиях. Переосмыслить методику Л.А. Венгера «Полянки» не только как инструмент диагностики наглядно-образного мышления, но и как средство анализа «социальной ситуации развития» дошкольника. Выявить влияние структуры семьи (полная/неполная) и родительских воспитательных стратегий на когнитивное развитие детей, в частности на успешность выполнения заданий по методике «Полянки».

Выборка. 623 ребенка старшего дошкольного возраста. Дополнительно по специальной родительской анкете был опрошен 941 респондент (отцы и матери) этих детей.

Методы. Для достижения цели использовались следующие исследовательские подходы: анализ результатов диагностики наглядно-образного мышления детей с использованием методики «Полянки» Венгера; социологический опрос родителей с применением специально разработанной анкеты; каче­ственный анализ полученных данных с выделением значимых корреляционных связей.

Результаты. Исследование показало, что мальчики из неполных семей имеют значительно более низкие показатели наглядно-образного мышления (21,9 балла) по методике «Полянки» Венгера по сравнению с мальчиками из полных семей (31,4 балла), тогда как у девочек такой зависимости не обнаружено. Разведенные матери чаще используют стратегии, требующие от сыновей соблюдения строгих правил в нормативно-определенных ситуациях, в отличие от отцов в полных семьях, которые ориентируют детей на поведение в неопределенных условиях. Также выявлено, что высшее образование отца положительно влияет на результаты девочек (32,2 балла), а у мальчиков лучшие показатели связаны со средним образованием матери (27,8 балла). Наименьшие результаты у детей, чьи родители не используют поощрения (25,1 балла), а наивысшие — у тех, кого не наказывают (31,7 балла).

Выводы. Исследование подтвердило значимость научного наследия Л.А. Венгера для современной психологии развития. Выявлено существенное влияние семейных факторов на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Определены различия в воспитательных стратегиях родителей в полных и неполных семьях. Методика «Полянки» доказала свою эффективность и социальную валидность в современных условиях и может быть эффективно использована не только для диагностики когнитивных процессов, но и как инструмент анализа социальной ситуации развития, особенно в контексте динамики развития семьи.

Актуальность. Актуальность статьи связана с ростом количества нарушений логичности русской речи детей старшего дошкольного возраста в многоязычной среде, с неразработанностью методических приемов выявления этих нарушений и исправления в процессе знакомства с произведениями детской литературы на разных языках.

Цели. Продемонстрировать лингвометодические приемы анализа пресуппозиции, определяющей логичность речи (правильность порядка слов, их сочетаемость, последовательность в предложении), а также приемы определения степени логической связи слов в русских текстах, полученных в результате перевода их детьми старшего дошкольного возраста с татарского, английского и китайского; разработать методические рекомендации по работе над логичностью русской речи детей в многоязычной среде.

Выборка. В исследовании (2020–2024 гг.) было проанализировано 333 детских текста: на русском языке — 84, на английском — 82, на татарском — 84, на китайском — 83.

Методы. В качестве методов использовались лингвистические и психолингвистические методы анализа текста, выявления пресуппозиции, определения степени логической связи слов в предложении, математической обработки результатов исследования; педагогические эксперименты, перевод и сравнительный анализ текстов.

Результаты. Результатами исследования стали: методическая интерпретация особенностей пресуппозиции на русском, татарском, английском, китайском языках; адаптированные под задачи дошкольного образования методические процедуры анализа логичности русской речи детей в условиях многоязычия (анализа пресуппозиции, степени логической связи) в русской речи детей; лингводидактическая интерпретация полученных данных; методические рекомендации работы над логичностью русской речи в многоязычной среде.

Выводы. В исследовании сделаны выводы о том, что для формирования логичности русской речи детей, преодоления в ней логических аномалий, повышения степени логической связи нужны разнообразные лингвометодические приемы, позволяющие преодолевать интерферентное (отрицательное) влияние второго или третьего языка на русскую речь; перспективными направлениями педагогического поиска в условиях развивающегося многоязычия могут стать технологии развития речи детей средствами цифрового содержания.

Рэй Брэдбери однажды признался: «Я получил образование в библиотеке. Совершенно бесплатно». Это яркое свидетельство того, насколько велика сила книги в формировании личности. Для ребенка книга — это не просто источник знаний или развлечений, открывающий двери в неизведанные миры, но и мощный инструмент воспитания, формирования ценностей и развития воображения. Как отметил Александр Блок, «Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться». Однако в эпоху цифровых технологий интерес к чтению заметно угасает. Гаджеты стали привычным спутником как взрослых, так и детей, оттесняя книгу на второй план. Перед нами встает важная задача — вернуть ребенку радость общения с книгой, показать ему, что она может стать верным проводником в мир знаний и фантазий. Особенно актуально это сегодня, когда необходимо сохранить и передать молодому поколению умение ценить и любить книги.

Чтобы разобраться, какая же должна быть современная детская книга и что делает чтение по-настоящему увлекательным и полезным, мы обратились за советом к детским писателям, не понаслышке знающим о проблемах детской литературы.

В беседе приняли участие:

Борис Минаев – писатель.

Юлия Брыкова — член Союза детских и юношеских писателей и Российского книжного союза.

Тамара Крюкова — член Союза писателей России, лауреат международных и всероссийских фестивалей и литературных конкурсов.

Станислав Востоков — обладатель престижных литературных премий: им. Вл. Крапивина, им. С. Я. Маршака и др.

Актуальность. Распространенные на сегодняшний день типологии и категории детских игрушек определяются в основном производителями и розничными продавцами детских товаров. Такая классификация редко учитывает теоретические аспекты детского развития и не отражает потенциал игрушек как инструментов для стимулирования когнитивных, эмоциональных и физиче­ских способностей у детей младшего возраста.

Цель. В данном исследовании были предложены три критерия для классификации игрушек на основе культурно-исторического подхода: степень их реалистичности, степень антропоморфности и степень детализации. Эти критерии были выбраны в результате анализа теоретических работ, выполненных в рамках культурно-исторического подхода.

Дизайн. Предложенные критерии были проверены в ходе эксперимента по определению предпочтений детей в отношении игрушек. В нем приняли участие 129 детей в возрасте 3–4 лет. Экспериментальные данные подтвердили, что большинство детей предпочитают реалистичные и детализированные игрушки, а не те, которые обладают меньшими выразительными характеристиками. Кроме того, был проведен анализ влияния социально-демографических факторов и индивидуальных показателей развития детей на их игровые предпочтения.

Результаты. Исследование показало, что среди различных социально-демографических факторов только пол ребенка и количество братьев и сестер в семье являются значимыми предикторами предпочтений в отношении игрушек. Было обнаружено, что ни одна из характеристик развития ребенка (невербальный интеллект, исполнительные функции и эмоциональное понимание) не является значимым предиктором, определяющим предпочтение определенным игрушкам.

Выводы. Предположение о том, что игрушки можно оценивать с точки зрения их реалистичности и степени детализации, нашло эмпирическое подтверждение. Результаты этого исследования могут быть полезны при разработке дальнейших исследований и в практическом решении во­проса выбора игрушек для детей в возрасте 3–4 лет.

Актуальность. Мониторинг рынка труда в сфере образования позволяет своевременно выявлять потребности работодателей в педагогических и управленческих кадрах, анализировать востребованность профессий, функциональную загруженность работников, выявлять зоны дефицита и неэффективного использования кадров, исследовать влияние различных экономических и социальных факторов на изменение содержания труда. Анализ результатов мониторинга способ­ствует подготовке концептуальных решений в рамках реализации стратегические задач развития дошкольного образования.

Цель. Проанализировать итоги мониторинга рынка труда в дошкольном образовании и предложить рекомендации по оптимизации профессиональной деятельности и совершенствованию механизмов профессионального развития работников дошкольного образования.

Выборка. В исследовании приняли участие 46 766 работников системы дошкольного образования из 81 субъекта Российской Федерации.

Методы. В рамках исследования использовались следующие методы: онлайн-опрос, расчет описательных статистик, факторный (эксплораторный) анализ, корреляционный анализ по Ч. Спирмену, U-критерий Манна-Уитни.

Результаты. Определена степень удовлетворенности работников дошкольного образования условиями труда, в результате анализа функциональной нагрузки воспитателей, установлена частота выполнения ими определенных трудовых функций, определены дополнительные, избыточные и дублирующие трудовые функции воспитателей, уточнена потребность системы дошкольного образования в новых квалификациях, выделены факторы, влияющие на прохождение воспитателями повышения квалификации.

Выводы. Результаты проведенного анализа имеют ключевое значения для прогнозирования потребности рынка труда в сфере дошкольного образования в новых квалификациях и своевременного решения выявленных системных проблем данной сферы — устранения избыточной функциональной нагрузки специалистов и дублирования трудовых функций.

Актуальность. Дошкольный возраст – это период, имеющий большое значение для психологического развития и подготовке к школе. Одним из видов деятельности, который необходимо формировать в дошкольном возрасте, является изобразительная деятельность, которая имеет огромное значение для общего развития дошкольника. Вовлечение детей в изобразительную деятельность — это шаг, необходимый для формирования прочного нейропсихологического фундамента, который определит их успехи детей не только в школе, но и в жизни в целом.

Цель. Целью настоящего исследования было применение программы поэтапного формирования навыков рисования и определение ее влияния на развитие в дошкольном возрасте.

Выборка. В данном исследовании приняли участие 9 детей дошкольного возраста — ученики третьего класса дошкольного учреждения. Качественная оценка изобразительной деятельности применялась ко всем участникам до и после включения в экспериментальную программу.

Методика. Для достижения поставленной цели была реализована программа вмешательства, заключающаяся в постепенном обучении рисованию детей третьего года посещения дошкольного учреждения (Solovieva, Quintanar, 2016). Ко всем детям применялся один и тот же инструмент качественной оценки развития навыков рисования до и после применения программы (Solovieva, Quintanar, 2016).

Результаты. Полученные данные позволяют констатировать улучшение результатов при итоговой оценке, которая выявила качественные и количественные изменения.

Выводы. Показано, что программа поэтапного формирования навыков рисования оказала положительное влияние на овладение изобразительной деятельностью.

Актуальность. В последнее время актуален вопрос о соотношении творческого развития и художественно-эстетического воспитания. Хотя в советский период были подробно разработаны вопросы художественно-эстетического развития дошкольников, исследователи продолжают говорить о снижении творческой активности современных детей. Статья предлагает один из способов творческого развития детей, основанный на взаимодействии семьи и детского сада.

Ход исследования. На теоретическом уровне были соединены концепции взаимодействия ребенка со значимым взрослым, единства общения и деятельности, положения диалогического подхода о равном взаимовлиянии субъектов диалога. Эти положения были положены в основу конструирования прогностической модели педагогического сопровождения детско-взрослого взаимодействия в процессе художественного творчества, выделения ее компонентов и этапов содержательного блока.

Результаты исследования. В результате исследования была спроектирована прогностическая модель педагогического сопровождения детско-взрослого взаимодействия в процессе художественного творчества.

Выводы. Развитие творческой деятельности во взаимодействии с родителем будет наиболее эффективно в дошкольном детстве. Мотивация совместной деятельностью с родителем крайне важна для ребенка, ребенок при этом получает позитивный опыт творчества, а старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования отношения к творчеству и к себе как к творческой личности. Для сглаживания и гармонизации детско-взрослого взаимодействия в творческой деятельности разумно применять педагогическое сопровождение детско-взрослого взаимодействия в творческой деятельности.

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе и культуре, влияют на трансформацию такого социокультурного феномена, как детство. Получение актуальных знаний о детстве позволяет спрогнозировать особенности будущего общества, взрослое население которого составят современные дети. Получение данных о сходствах и различиях представлений о детстве у детей и взрослых может позволить выстроить эффективную просветительскую работу с родителями. Это поможет взрослым лучше понимать детей, изменить образовательный и воспитательный процесс в соответствии потребностями, ценностями, проблемами современных дошкольников. В статье представлены результаты исследования особенностей представлений о детстве как феномене у детей старшего дошкольного возраста и родителей старших дошкольников и проектирования на этой основе программы просветительской деятельности для родителей.

Организация исследования. Цель исследования заключалась в разработке методик и проведении сравнительного анализа представлений о детстве у детей и родителей и разработке программы просветительской деятельности с учетом выявленных особенностей. Диагностический исследовательский инст­рументарий включал модификации «мягких» методов (С.Н. Майорова-Щеглова): социографический метод (рисунок на заданную тему «Дети и их детство», анализ изображенного события), метод коллизий (анализ вербально представленной ситуации) и метод комиксов (придумывание ребенком реплик героя в представленных ситуациях). Кроме того, были использованы вспомогательный метод – беседа – для интерпретации детских рисунков и модифицированная методика проективного характера «Лесенка».

Результаты исследования. В результате исследования получены сравнительные данные о специфике представлений разных поколений о феномене «Детство», выявлены особенности понимания детства современными детьми и современными родителями, на этой основе разработана и апробирована программа просветительской деятельности для родителей. Программа просветительской деятельности: ориентирована на развитие родительской компетенции как интегративной способности решать задачи развития и воспитания детей, что предполагает осуществление комплексной просветительской работы, включающей стимулирование мотивации, становление позиции, обогащение представлений и формирование практических умений; предполагает организацию системы индивидуального сопровождения родителей, разнообразие форм работы, развития родительской рефлексии, стимулирование самостоятельности и осознанности через ведение персонального дневника; практикоориентирована, проиллюстрирована большим количеством примеров и кейсов из реальной практики; предполагает актуализацию существующего опыта родителей, помогает каждому увидеть точки собственного роста.

Выводы. Программа просветительской деятельности спроектирована на основе полученных данных о специфике представлений о феномене детства старших дошкольников и родителей и ориентирована на актуальные для современных родителей и детей проблемы воспитания ребенка в семье.

Актуальность статьи определяется вниманием к роли чтения подрастающего поколения со стороны государства, значимостью чтения в передаче культуры от поколения к поколению. Становление читательской компетентности ребенка дошкольного возраста предопределено задачами по развитию интереса к чтению в Федеральной образовательной программе дошкольного образования; является результатом инфраструктуры детского чтения, создаваемой в дошкольной образовательной организации и семье. Читательская компетентность ребенка на разных ступенях образования активно изучается на протяжении ХХI века. Структура читательской компетентности ребенка дошкольного возраста, особенности ее проявления остаются практически неизученными, тогда как ее становление начинается именно в дошкольном возрасте.

Цель статьи: представить результаты эмпирического изучения особенностей читательской компетентности детей дошкольного возраста в контексте гуманитарной методологии исследования, дать характеристику феномена читательской компетентности старших дошкольников на основе ее рабочей модели.

Описание хода исследования. На предварительном этапе исследования в группах детей старшего дошкольного возраста была создана инфраструктура детского чтения в соответствии с положениями, которые представлены в нашей предыдущей работе*. На начальном этапе исследования на основе теоретического анализа была создана рабочая модель читательской компетентности детей дошкольного возраста. Далее была разработана методика исследования читательской компетентности старших дошкольников, в которой использованы включенное наблюдение и игровые экспериментальные ситуации. Изучение читательской компетентности проводилось в группах детей в возрасте от 5 до 6,5 лет, в эксперименте приняли участие 52 ребенка и 4 педагога. В ходе исследования изучался феномен читательской компетентности детей старшего дошкольного возраста и фиксировались его проявления (на основе изучения читательской деятельности как чтения-слушания). Особенности читательской компетентности интерпретировались с позиции гуманитарной методологии исследования как феномен, обладающий рядом характеристик. Описание построено вокруг поиска ответов на вопросы: в чем особенности проявления мотивации к чтению-слушанию у детей старшего дошкольного возраста; существует ли у дошкольников первичная ориентация в мире книг и т.д. При интерпретации результатов исследования анализировались проявления детей, зафиксированные во время наблюдения и экспериментальных ситуаций на основе разработанных индикаторов проявления читательской компетентности.

Выводы. В старшем дошкольном возрасте фиксируется внутренняя мотивация к чтению, которая обусловлена отношением взрослых к данной деятельности, созданием в группах читательской среды. Дети старшего дошкольного возраста имеют первичную ориентацию в мире книг, появляются предпочтения в выборе содержания книг, любимые авторы. Предпочтения в выборе содержания книг связаны с увлечением определенной тематикой, любимые авторы появляются на основе интереса к 2–3 книгам конкретного писателя. В условиях чтения-общения дети свободно высказывают эмоционально-оценочные суждения по поводу читаемого или прочитанного, задают вопросы о том, что им непонятно, оценивают поступки персонажей и рассуждают об их причинах, пытаются формулировать выводы «для жизни» – о том, как надо поступать, об отношениях между людьми. У детей преобладает наивно-реалистическая интерпретация смысла книги, намечается переход к пониманию внутренних смыслов. Зафиксировано появление нового вида детской деятельности – читательской коммуникации.

Актуальность. В современном быстроразвивающемся мире, где устойчивость и экологическое сознание стали важнейшими глобальными проблемами, особое внимание необходимо уделять воспитанию детей в раннем возрасте и продвижению устойчивых ценностей. Одним из ключевых инструментов в этом процессе является качественный контент детских медиа.

Цели исследования. В статье рассматривается важность качественного контента в детских медиа для продвижения устойчивых ценностей и улучшения развития детей в раннем возрасте. Обсуждается необходимость создания качественного контента в медиа для детей младшего возраста, определяется и оценивается качественный контент, а также исследуется, как он может повысить осведомленность и вызвать изменения в социальном поведении.

Ход исследования. В статье используется подход к изучению конкретных случаев, анализируется «Козалак для дошкольников» – анимационный сериал, созданный автором статьи, который моделирует устойчивые методы и поощряет детей к общению с природой. Сериал был создан в рамках проекта «Повышение качества и доступа к услугам дошкольного образования (ECE)» в Турции и служит примером того, как качественный контент может способствовать устойчивому поведению и поддерживать развитие детей в раннем возрасте.

Выводы. Качественный контент служит мощным инструментом продвижения устойчивого развития и формирования более оптимистичного будущего. Благодаря интеграции образовательных элементов, позитивному ролевому моделированию, социально-эмоциональному обучению и акценту на экологиче­ское сознание детские медиа могут помочь юным умам стать катализаторами перемен. Воспитывая понимание устойчивого развития и укрепляя приверженность защите окружающей среды, качественный контент в детских медиа может оказать долгосрочное влияние на их развитие и вдохновить стать активными защитниками нашей планеты.

Обоснование проблемы исследования. Авторами представлены основы проектирования программ воспитания в дошкольных образовательных организациях с учетом актуализации содержания и направленности образовательной деятельности в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, включающей Федеральную рабочую программу воспитания.

В статье обоснована необходимость актуализации программ воспитания ДОО в целях переосмысления педагогами традиционных ценностей как ключевых ориентиров воспитательной работы.

Задачи и методы исследования. Особое внимание уделено научному обоснованию места и роли воспитания в современном образовании, проектированию программных документов с опорой на ценностные ориентиры воспитательной деятельности. На основе сопоставительного анализа раскрыты термины и описаны основы воспитания – «уклад», «воспитывающая среда», «общности». На основе анализа документов ДОО и продуктов образовательной деятельности приведены примеры описания уклада дошкольной образовательной организации. Представлены варианты моделирования и проектирования воспитательной деятельности в условиях социально-педагогического партнерства образовательной организации и семьи.

Материалы и результаты исследования. В статье раскрыты цель, смысл и общая философия деятельности образовательной организации, ее миссия, принципы жизни и воспитания в детском саду, образ детского сада, его особенности, символика, имидж. Представлены практические примеры описания уклада и общностей посредством презентации программных материалов, раскрывающих взаимоотношения между детьми и воспитывающими взрослыми (родителями, педагогами и др.), что находит отражение в правилах, традициях и ритуалах, нормах этикета в ДОО. Сделан акцент на презентации развивающей предметно-пространственной среды, отражающей образ и ценности ДОО. Представлены рабочие материалы по описанию социокультурного контекста, определяющего сущность и специфику воспитывающей среды. Приведена новелла научно-методического сопровождения реализации Федеральной рабочей программы воспитания – практическое руководство «Воспитателю о воспитании».

Заключение. Представленная модель организации воспитательной деятельности в современном дет­ском саду раскрывает взаимосвязанные компоненты: ценности как цель и сущность воспитания; этапы воспитательной работы, содержательные форматы взаимодействия участников воспитательных отношений. Предложенное авторами практическое руководство «Воспитателю о воспитании» ориентирует на реализацию педагогической модели, которая поможет руководителям и воспитателям ДОО компетентно организовать воспитательную работу, направленную на приобщение детей к ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО.

Актуальность исследования. В статье широко рассматривается вопрос просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов. Проблема просвещения родителей актуальна уже более столетия. За этот период она трансформировалась от простой трансляции информации и ликвидации безграмотности родителей в вопросах здоровья, развития, воспитания детей до деятельности, являющейся одной из мер государственной поддержки родителей, способа формирования поколения осознанных и компетентных родителей.

Организация исследования. Цель исследования заключалась в разработке содержательной стороны просвещения родителей (законных представителей) детей, посещающих дошкольные образовательные организации. Авторы статьи предлагают проследить динамику подходов социума к просвещению родителей, раскрывают ключевые особенности феномена современного родительства. Современные родители, живущие в век широкого доступа к информации, продолжают испытывать сложности в семейном воспитании. Однако их потребности связаны уже не с информированием, а с помощью в критическом анализе информации, отборе той, что поможет их воспитательной практике, формировании навыков компетентного и эффективного родительства.

Результаты исследования. Реализации задач психолого-педагогической поддержки и помощи в становлении компетентного родительства способствует просветительская деятельность педагогов дошкольных образовательных организаций. Статья содержит краткую характеристику разработанной Программы просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации. Программа разработана Лабораторией дошкольного образования ФГБНУ Институт возрастной физиологии Российской академии образования по заказу Министерства просвещения Российской Федерации в рамках разработки мер государственной поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской деятельности для родителей детей, посещающих дошкольные образовательные организации (во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 14 июня 2022 г. № Пр-1049ГС по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской Федерации 25 мая 2022 г.).

Выводы. В Программе просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации, представлено содержание, которое может выступать ориентиром для педагогов ДОО в просветительской деятельности.

Обоснование проводимого исследования. Статья представляет обобщенный взгляд на проблему применения единых требований к организации обучения и воспитания дошкольников с нарушениями в развитии. Авторы обращают внимание на широкую дифференциацию особых образовательных потребностей внутри категории «дети раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», связанную с психофизическими особенностями и социальной ситуацией развития каждого ребенка.

Цель. На основе сравнительного анализа проиллюстрировать специфику структурного наполнения федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) и условий ее реализации.

Методы. Проведен сравнительный анализ федеральных и региональных нормативных, методических документов по организации дошкольного образования, теоретический анализ методологии определения содержания и механизмов адаптации образовательных программ, анализ данных деятельности дошкольных образовательных организаций по адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями здоровья с 2015 по 2022 гг. по результатам научных и просветительских мероприятий для педагогического сообщества.

Ход исследования. Авторами анализируются типовые профессиональные трудности и запросы специалистов, участвующих в разработке программ обучения и воспитания детей с ОВЗ на основе многолетних исследований, в том числе по теме «Клинико-психолого-педагогическое исследование современного ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью». В данном исследовании приняли участие 836 специалистов из 51 субъекта Российской Федерации.

Результаты. Систематизированы разные методологические подходы к разработке АОП. Обсуждается динамика освоения перечня возможных результатов, которая определяется качеством и системностью в организации специальных образовательных условий.

Выводы. В статье предпринята попытка иллюстрировать специфику структурного наполнения федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) и условий ее реализации. Рассмотрены методологические основы разработки адресных адаптированных программ воспитания и обучения, а также целевые ориентиры, отражающие искомые результаты личностного развития разных нозологических групп детей. В качестве рекомендаций предлагается обратить внимание на содержание и формы реализации дополнительных профессиональных образовательных программ педагогических и непедагогических работников единой мультидисциплинарной команды. Впервые проведен анализ вариативной структуры ФАОП на основе общности принципов включения в образовательную среду разных нозологических групп детей дошкольного возраста.